小學信息技術的應用設計

何萍

雖然信息技術在小學階段開展的時間較短，但在發(fā)展的過程中衍生出了許多有效的教學模式，小組合作便是其中之一。開展小組合作教學模式具有多方面的意義，因此在應用過程中，教師需要通過多方面途徑實現(xiàn)應用的有效性。本文，筆者將從三個角度分析小學信息技術的具體應用，包括小組合作討論之前的準備工作，正式進行小組討論的過程以及小組的評價環(huán)節(jié)。

一、小組合作教學模式的現(xiàn)狀

一是小組分工不明確。小組合作模式從客觀意義上來講，對信息技術的學習具有十分重要的作用，尤其有利于培養(yǎng)團隊的協(xié)作能力，一個團隊或一個小組要想共同完成一個目標，就需要小組之間各司其職，朝著共同的目標努力。但是在實際教學中，小組的各個成員之間的職責分工不明確，并且職責大小存在較大的差別。在這樣的情況之下，學生無法明確自己的責任，那么目標便難以實現(xiàn)，導致互相推卸責任。

二是課堂秩序混亂。在小學的諸多科目中，信息技術是相對容易被忽略的一門學科。從客觀角度來講，小組合作需要小組成員之間進行討論，但課堂秩序難以掌控，并且有部分學生渾水摸魚，討論的內容不是該學科的內容，致使課堂教學無法有序完成。因此在實際教學過程中，教師要采取讓學生自己操作的方式進行教學。

二、 小組合作學習的意義

小組合作學習模式經(jīng)過了理論的肯定與實踐的驗證，是一種能夠提高教學質量與效率的學習模式。具體來看，有三方面的積極意義，一是能使課堂更加活躍，更具有趣味性，增強了學生學習的積極性;二是通過小組成員之間的協(xié)調配合，使得一個班級更團結，更具有凝聚力;三是弱化了教師在教學中的主體作用，使得小組能自主解決問題。

三、小組合作學習模式的應用

在小組合作討論之前，有兩方面準備工作需要落實，一方面是小組成員的分配，另一方面是教學內容的設計。在小組成員分配的過程中，主要有兩方面需要進行選擇，一方面是小組組長，另一方面是小組組員。在通常情況下，小組的人數(shù)在6人左右，具體情況要根據(jù)班級人數(shù)進行確定。在進行小組分配的過程中，教師需要對班級學生進行必要的了解，具體涉及三方面，包括最基本的性別比例、學習情況及性格特點，然后進行科學的搭配。主要表現(xiàn)在一個小組的成員應該各自具有不同的特點，能夠在某種程度上實現(xiàn)互補，能夠更好地完成小組目標。而每一個小組成員能力層次的比例應該相同，能力較強、適中、稍差的學生比例應該為1：1：1。

在組長的選擇過程中，應盡可能地進行民主的選擇，以自我推薦優(yōu)先。組長應該具備以下幾方面特點，具體包括具有一定的組織能力、表達能力與總結能力。首先需要組織小組進行討論;其次在討論的過程中能控制紀律與進度;最后在小組討論結束之后，能將小組觀點整理并展示給班級其他同學。而在進行教學內容設計時，應遵循以下幾方面原則，首先明確學習目標，既不能過大也不能過小，應恰如其分;其次應結合學生的心理以及興趣點，使學生對教學內容更感興趣。

在進行了一系列的準備工作之后，便可以組織小組同學正式展開討論與學習。但在討論與學習時，教師要注意自己的地位，盡可能地以學生為主體，只為學生的討論提供幫助。而小組討論之后的評價環(huán)節(jié)往往是傳統(tǒng)教學所忽視的，通常情況是教師對總結與講解的比重較大，對小組評價所占比重較少，于是導致小組評價環(huán)節(jié)過于形式化。因此，評價環(huán)節(jié)應注意兩方面的原則，一方面是兩個結合，另一方面是兩個側重。具體來說，是指在進行集體評價的過程中，不能忽視對小組成員的個人評價。只有這樣，小組的每個成員才能真正實現(xiàn)個人成長，從長遠意義上來看，也才能保證每一個學生都可以掌握課程知識，并且能靈活運用。

從目前的情況來看，信息技術教學并沒受到更多的重視，因此各方面專家學者應注重對小組合作教學模式的應用研究。只有這樣，才能促進小學信息技術在小組合作學習中的應用。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區(qū)實驗小學）