如何設計小學科學課的預習活動

王琴琴

預習是小學生提升自學能力的一項基本功，通過對教材內容以及其他參考資料的學習，從而對這部分知識有一個更好的掌握。在小學科學課教學過程中，學生的自主觀察以及實驗項目所占比例較大，但由于科學課程的教學內容多，需要掌握的知識點也很多，導致教學活動效果差強人意，這就需要學生在課堂教學之前進行預習。

一、打好科學課預習的根基

（一）進行前概念的調查

所謂前概念就是指學生在課堂中所學習到的科學知識而形成的科學概念。那么，教師應如何促進學生前概念的形成呢？例如，教師可以在課堂教學活動結束之后，設置一個有關前概念的調查問卷，用以采集學生的科學知識水平。對這個調查問卷的內容，教師可以在每次新的科學課教學之前，對所要教學的內容進行相關問題的設計，這些前概念問題的設計的難度以及角度可以根據學生的具體情況而定，從而達到提高科學課的預習效果。

（二）教導制作預習卡

在科學課的教學中，有許多相關學科的知識，因此教師應該讓學生在正式上課之前，將要學習的科學信息資料準備好，比如自行制作科學課預習信息資料卡，通過這些信息卡片的制作，讓學生對科學課堂上的知識有一個基本的認識，從而保證科學課堂教學的有效性。

（三）設置科學實驗

為了保證學生實驗的順利進行，教師要在進行科學實驗之前，做好充分的準備工作，比如與學生一起準備實驗材料，這樣可以使得學生對每次的實驗器械有一個更清楚的認知。

二、提升科學課預習的探究能力

（一）精心設疑

當問題刺激大腦，大腦就會加緊活動，甚至可能想出自己意想不到的新認識、好辦法來。因此，在教學中，教師要提出富有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于發散學生的思維有重要意義。比如在教學《氧氣》一課時，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見摸不著、沒有顏色、沒有氣味、透明的氣體，筆者演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲等在氧氣中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，筆者提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎么樣？多數學生猜測地回答，會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒得更劇烈。頓時，課堂熱鬧起來，個別學生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到疑惑不解，經過一番熱烈討論，小結得出氧氣可以支持燃燒。在回答問題的過程中，既開拓了學生的思路，又發展了學生的思維。

（二） 巧設障礙或矛盾

為了調動學生的思維能力，改變過去實驗時動手多動腦少的情況，按照葫蘆畫瓢的做法，筆者在設計教學時經常增加一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。在教學《熱空氣》一課的導入新課環節時，筆者做了一個演示實驗“會轉動的紙蛇”，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉起來了，都很奇怪。這時筆者要求學生研究實驗裝置，找出其中的道理。經過積極思考、觀察實驗，學生發現是向上流動的空氣使紙蛇旋轉了起來，同時還發現“風的形成演示箱”里的空氣因為受熱而上升，以及旁邊的空氣流過來補充。這樣既動手又動腦，學生的思維能力得到了發展，同時也培養了他們解決問題的能力。

（三） 發揮現代教育技術優勢

為了加深學生對所探究知識的理解，筆者在教學中，要求學生觀察的內容很多，但是有些內容觀察的時間過長，在課堂根本無法完成。這時，筆者利用現代教育技術豐富的表現力，把在教室里或在當時無法看到的，但又必須讓學生觀察的事物展示在他們的面前，再現事物發展的全過程，有效地揭示了客觀事物的本質和內在聯系，使學生在很短時間內完成了觀察任務。在教學《植物怎樣度過“一生”》《人類的進化》等內容時，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關標準進行直觀教學，但實際效果總是不盡如人意。而利用多媒體，便可以將它們的發育、進化過程直觀形象地展現在學生面前，跨越了時空限制，最大限度地滿足了學生的求知欲望。這樣，既增強了實驗效果，避免了時間上的浪費，又能教給學生正確的觀察實驗方法，加深對科學知識的理解，有目的地培養了他們的探究能力。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學）