小學英語翻轉課堂教學模式的應用

盧蓉

翻轉課堂教學模式是跟隨當下教育理念，融合新時代的教學特點產生的新概念教學方式。這一課堂教學模式是社會發展、教育制度進步之下的課堂教學模式。翻轉課堂教學模式打破了傳統課堂上以教師為主的局面，將“教師講授、學生聽講”的狀態轉化為“學生自主探索”的課堂狀態。在小學英語課堂運用這一模式，能增加學生學習的主觀能動性。下面，筆者對翻轉課堂教學模式的意義和實施策略進行探討。

一、翻轉課堂教學模式的意義

（一）培養學生學習的主觀能動性

在翻轉課堂教學模式中，學生將學習英語視為自己的事情，并借助網絡平臺自主查找學習資源，這充分發揮了學生學習英語的主觀能動性。面對新知識，學生的主動探索和被動聽課是有天壤之別的。學生在這種模式中變成了學習的主角，主動學習知識的成就感增加了學生的學習信心和熱情。

（二）增強學生的英語學習能力

翻轉課堂教學模式在教育信息化背景下的可行性更高。在學習一節新的英語課之前，學生可以利用互聯網搜索視頻、圖片、電子書籍等資料進行自主學習，還可以通過網絡平臺與同學或者其他學校的學生討論。在自學過程中，學生主動地尋找學習資料，學習能力不斷提高。

（三）提高教學效率

在翻轉課堂教學模式中，學生首先要自學課程，然后將自學中解決不了的問題帶到課堂上解決，這能提高教學效率。每個學生對知識的掌握程度并不相同，在課堂上教師為了照顧大多數學生的進度，只能將速度和難易程度調到適中的狀態，這就會導致學得快的學生浪費時間，學得慢的學生跟不上進度。而翻轉課堂能打破傳統教學模式的這一短板，學生在課前自主學習后，教師能在課堂上針對學生不同的問題進行有針對性的教學。

二、小學英語翻轉課堂的實踐策略

（一）提高課程的設計能力

翻轉課堂教學模式下的小學英語課堂，要求每個小學英語教師都有能力設計好一堂英語翻轉課，這就需要教師明確一節英語課的教學目標和教學思路。有了明確的方向后，再引導學生自主學習、練習。

例如，在教學小學四年級上冊Unit 4 My home一課時，教師可以提前制作一個用本節課將學到的句式介紹自己的家的英文視頻，剪輯好后分享給學生，讓學生在課前觀看教師錄制的視頻。這不僅能拉近教師和學生之間的距離，還能激發學生的學習熱情，同時學生也能接觸到本節英語課的主要內容，還學會將課本中的英語句式應用于生活中。

（二）巧用多樣的學習方式

翻轉課堂本著學生自主學習的原則，既不約束學生的思維，也可以兼容不同學生的學習進度和學習風格。如有的學生在學習英語時，比較適應先查資料再讀課本的方式，而有的學生更適應跟著電子書通讀課文的方式。采取哪種學習方法不是最重要的，最重要的是要讓學生找到適合自己的學習方式。小學英語翻轉課堂要堅守角色的定位，教師不能因為追趕教學進度，或者為了省事直接將知識點教授給學生。

（三）建立教學資源互換共享機制

小學英語翻轉課堂的存在基礎就是教輔資料形式的多樣化，且以網絡資源居多，如與課堂內容有關的小視頻、電子書等。有了這些形式多樣的信息資源，才能保證學生在自學時有足夠的參考資料。在互聯網環境下，教育跨地區、跨時間成為現實，全球的教育資源都可以共享，不同學校的學生也能實現交流學習。通過網絡，學生與其他群體交流的機會多了，也能夠借鑒其他人的學習優點，彌補自己的缺點。資源共享機制的建立能提升學生應用英語的能力。

由此可見，翻轉課堂教學模式下的小學英語課堂具有趣味性和多樣性。學生通過自主學習英語，消除了對英語的陌生感和恐懼感。英語翻轉課堂保證了學生在英語課堂上的主體地位，充分調動了學生學習英語的積極性，使得英語教學可以兼顧每一個學生的不同情況，讓學生可以用自己的方式在知識的海洋里遨游。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學教育集團 ）