小學數學興趣課堂的構建

龍慶豐　汪亞玲

興趣是小學生自主參與課堂學習的重要因素，新課程標準也要求教師培養學生的學習興趣。數學知識比較抽象，對小學生來說，存在一定學習難度。若數學教師能夠培養學生的學習興趣，讓學生對數學產生強烈的學習欲望，那數學學習將起到事半功倍的效果。小學數學興趣課堂的構建，需要教師立足教學現狀，找到激發學生興趣的教學方法，幫助學生主動學習，掌握知識并靈活運用。筆者將結合教學實踐探討小學數學興趣課堂存在的問題及改進策略。

一、小學數學興趣課堂存在的問題

在傳統教學模式的影響下，教師更加關注學生知識的輸入量，忽略知識的輸入方式和學生的吸收情況。教師抓緊課堂時間進行知識灌輸，導致學生只能聽課，不能參與互動。學生對學習缺乏興趣，被動地接受知識的情況仍然存在。于是，學生無法深度參與課堂，學生思維得不到鍛煉。另外，教學方式單一化問題仍然存在。教師希望通過提問的方式激發學生的學習興趣，但是經常出現問題模糊不清、目的不明確等問題，學生無法集中注意力在相關問題上。這是教師在提問設計過程中不夠精準導致的。除了提問意識外，教師的教學設計應該更加豐富有趣，這樣才能啟發學生的認知。

二、小學數學興趣課堂的改進策略

（一）創設生活情境

小學數學知識與生活聯系緊密，有很多與生活經驗相關的內容。如果課堂上出現與學生生活相關的內容，他們容易產生學習興趣，樂于參與課堂。主動參與課堂能夠讓學生的大腦一直處于積極活躍的狀態，學生會自主學習，自主思考。教師將生活情境引入課堂，能培養學生在實際生活中分析問題和解決問題的能力，將知識內容內化為自身技能。

例如，在學習“克與千克”這部分內容時，筆者將課堂變成一個小型超市，為學生準備物品模型、收銀機模型、購物籃模型等，讓學生在超市購物的情境中感受重量單位的區別。學生明白買散裝調味料時，用的單位是“克”;買水果時，用的單位是“千克”。在超市購物的情境中，學生的興趣被充分調動起來，都愿意主動參與其中。通過教師的引導，學生對數學知識的理解也變得更加深刻。

（二）培養學生提問意識

要讓學生在課堂中一直處于精神集中的狀態，教師需要設計合理的問題，用問題引導學生跟著教師的腳步往前走。教師要讓學生的大腦思考起來，鼓勵學生對不會的地方或者有疑問的部分，向教師提問，教師同時也應在適當的時機解答疑問。培養學生的提問意識，有助于推動課堂發展，吸引學生的注意力，達到構建興趣課堂的作用。

例如，在學習除法時會接觸到余數，對學生來說，余數是新知識。教師可以準備100個不同顏色的算籌，顏色分為6種，按照紅、綠、黃、籃、黑、白的順序從頭排到尾，每組6個不斷輪換。教師可以向學生提問：第4個算籌是什么顏色？第14個算籌是什么顏色？隨著順序的數字不斷變大，學生回答起來有一定困難，教師再提問：有什么辦法能夠快速說出來是什么顏色的算籌呢？

（三）將實踐融入課堂

好動是小學生的天性，他們活躍且自制力差，在課堂上經常出現教師在講臺上激情澎湃地講，學生在下面交頭接耳的情況。發生這樣的情況，是因為數學課堂未能讓學生感到有趣。教師可以利用小學生好動的特點，將實踐活動融入課堂，讓學生在實踐中收獲知識。

例如，在學習“周長”的知識時，教師可以帶一些細繩到課堂，讓學生動手測量課桌的周長、椅子的周長，幾個同學合作測量大件物體如黑板的周長。此外，還可以給測量注入一定的趣味性，比如測量同學的頭圍、腰圍等。課堂張弛有度，學生積極參與，這樣的實踐活動遠比教師干巴巴的講解有意思。小學數學教材中可以用來開展實踐活動的內容非常豐富，教師可以充分利用起來，構建興趣課堂，培養學生的學習興趣。

綜上所述，小學數學興趣課堂的構建，需要教師認識其中的問題，并且從問題出發，觀察并把握學生的心理變化，在教學活動中采用多種教學模式，根據不同課程內容選擇正確的教學方法，建立小學數學興趣課堂，讓學生感受到數學學科的魅力。

（作者單位：江西省贛州市武陵小學）