小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

張?jiān)虑?/p>

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。由此可見，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義，數(shù)學(xué)教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。

一、利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲。對(duì)此，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，借助游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。如教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念都不太理解。為了使學(xué)生有效理解分?jǐn)?shù)概念，教師可以在教學(xué)中引入“分蘋果”游戲。教師邀請(qǐng)兩名學(xué)生參與分蘋果的游戲，學(xué)生可以用手表示蘋果的數(shù)量。當(dāng)教師表示現(xiàn)在只有一個(gè)蘋果，每人只能夠分到半個(gè)蘋果，并要求學(xué)生用手表示蘋果的數(shù)量時(shí)，學(xué)生露出疑惑的表情，不知道應(yīng)該如何表示一半。此時(shí)，教師就可以引入分?jǐn)?shù)的概念。在這一教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)游戲化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能帶著較高的學(xué)習(xí)熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、注重理論和實(shí)踐的結(jié)合

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要經(jīng)過(guò)推理和論證的過(guò)程，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“面積計(jì)算”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生雖然很容易記住計(jì)算公式，但是難以靈活地應(yīng)對(duì)各種圖形的面積計(jì)算。為此，要想有效解決這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：周長(zhǎng)相等時(shí)長(zhǎng)方形和正方形哪個(gè)面積更大？周長(zhǎng)相同時(shí)什么圖形面積最大？針對(duì)這些問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥捏成形狀多樣的圖形，或者是利用繩子圍成不同的圖形，然后再測(cè)量這些圖形的面積，并比較結(jié)果，探尋其中的原因。

三、聯(lián)系生活，發(fā)揮情境價(jià)值

數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合實(shí)際生活。教師在聯(lián)系實(shí)際生活時(shí)要站在小學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，盡量使用他們熟悉的生活情境。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該向?qū)W生提出一些具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。要想讓問(wèn)題情境更加緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化教材上的例題形式，使其成為與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題。例如，在教學(xué)“可能”“一定”“不可能”的區(qū)別時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，例如：小李和媽媽一起去超市購(gòu)物，因?yàn)槿サ臅r(shí)間比較晚，所以超市里的蔬菜只剩下了黃瓜、胡蘿卜和青菜，問(wèn)小李可以買到什么，一定能買到什么，不可能買到什么。與實(shí)際生活相結(jié)合的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。

四、通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是基于學(xué)生的認(rèn)知沖突來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，進(jìn)而在探究中尋找問(wèn)題的根本原因。因此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而使他們?cè)趶?qiáng)烈的求知欲望下積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“面積單位”的知識(shí)時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解面積單位“平方米”的知識(shí)點(diǎn)，然后再讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行測(cè)量。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)下，因?yàn)闇y(cè)量單位比較大，所以會(huì)導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確，那么這一問(wèn)題應(yīng)該如何解決呢？基于這一認(rèn)知上的沖突，學(xué)生會(huì)不斷地探索，并聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，用平方分米和平方厘米來(lái)解決這一問(wèn)題。由此可見，在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生可以充分思考和不斷探索，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于提升教學(xué)效果。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要合理加工教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在有效的問(wèn)題情境中激發(fā)自身的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（作者單位：江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)曹園小學(xué)）