小學生思維能力的培養(yǎng)策略

丁鈞

社會在進步，時代在發(fā)展，人們的教育觀念也逐漸發(fā)生著變化。在小學數(shù)學教學中，學生思維能力的培養(yǎng)至關重要。小學生的思維能力較差，因此，教師要著力培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的綜合發(fā)展。

一、思維能力培養(yǎng)的重要意義

（一）有助于內化知識

小學數(shù)學包含著許多抽象的概念和公式，這些內容小學生往往難以理解，因此部分學生在學習過程中存在畏難情緒。針對這一問題，教師可以引入思維能力的培養(yǎng)，加深學生對知識的了解，從而達到舉一反三的目的。由于小學生處于具體形象思維階段，難以對抽象知識進行有效了解，接受能力較差，因此教師在教學設計的過程中融入思維能力的培養(yǎng)，可以使學生的思維能力得到進一步發(fā)展，從而有助于學生掌握數(shù)學知識。

（二）激發(fā)學生學習興趣

許多小學生在學習數(shù)學知識的過程中難以提起興趣，這與其自身情況和數(shù)學知識的特點有著密切的關系。針對這一問題，教師可以引入思維能力的培養(yǎng)，可以引導學生對知識進行深入思考，使學生了解數(shù)學知識的價值和用途，引導學生發(fā)散思維，在學習中多思多想。

二、思維能力培養(yǎng)的途徑

（一）利用直觀表象

小學生的思維能力、感知能力相對較差，在理解知識的過程中主要依賴直觀思維。針對這一特點，數(shù)學教師可以在教學過程中使用真實的物體，利用實物進行演示操作。教師可以引導學生對實物進行觀察，在觀察的過程中，學生要積極動腦思考，在思考的過程中，學生會逐漸產生感性認識，從而使學生的直觀思維逐漸轉變成抽象思維，為進一步學習奠定基礎。

例如，在教學加法與減法的知識時，教師可以提前準備好條形積木。在課堂教學過程中，教師出一些簡單的加法或減法，引導學生利用條形積木得出答案。學生利用實物進行操作，不僅有助于對知識的理解，而且可以明確區(qū)分加法與減法的區(qū)別，對知識的理解也更加深刻，從而助力思維能力的進一步發(fā)展。

（二）創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學教學中，教師應激發(fā)學生的學習興趣。教師可以創(chuàng)設問題情境，以問題為先導，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極進入思考狀態(tài)，在思考中獲得知識。在數(shù)學教學中，教師可以利用問題吸引學生的注意力，利用問題引導學生進行探索，從而促進學生思維的發(fā)展。

例如，在教學與人民幣有關的知識時，教師可以引導學生回憶以往使用人民幣的經歷，在這個過程中，教師提出問題：小明去超市購買學習用品，身上有5元錢，購買鉛筆花掉2元，還剩幾元？針對這一問題，學生積極思考，并且結合以往的購買經驗，解答問題。這不僅提高了學生對人民幣的認識，而且學生也可以復習有關加減法的知識。為了使問題情境的作用充分發(fā)揮，教師需要在課堂教學中，根據(jù)具體的教學內容，科學創(chuàng)設問題情境，并引導學生逐步探索，從而使學生在問題情境中掌握知識，促進思維能力的發(fā)展。

（三）利用遷移方法

小學數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性，并且知識之間的聯(lián)系十分緊密，如果不能把握知識之間的內在聯(lián)系，將難以形成相應的知識系統(tǒng)，而且不利于學生邏輯思維的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學中，應適時組織知識遷移活動，引導學生將知識連接成相應的知識體系，從而加深學生對新知識的理解，使學生的思維得到進一步發(fā)展。

例如，在教學與比例有關的知識時，教師可以將比例與統(tǒng)計聯(lián)系在一起，可以讓學生統(tǒng)計在大課間時有多少學生在操場做游戲，有多少學生在教室玩耍，又有多少學生在走廊交談，然后總結出操場游戲、教室玩耍、走廊交談人數(shù)占總人數(shù)的百分比。這一活動強化了知識之間的聯(lián)系，可以加深學生對比例這一新知識的理解，從而使學生形成相應的數(shù)學知識體系，助力思維能力的發(fā)展。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，對學生給予耐心的引導，使用先進的教學模式，引導學生將所學知識內化，并在內化的過程中積極思考，從而提升學生的思維能力，逐步提高學生的綜合分析能力和解決問題能力。

（作者單位：江蘇省海安市大公鎮(zhèn)古賁小學）