小學(xué)數(shù)學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)施策略

姚靜靜

線(xiàn)上教學(xué)并不完全等同于網(wǎng)絡(luò)直播課，而是包括網(wǎng)絡(luò)直播課在內(nèi)的多種形式的教學(xué)方式。線(xiàn)上教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，是教育信息化的趨勢(shì)之一。

一、線(xiàn)上教學(xué)的含義

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)方式提供了多種可能。線(xiàn)上教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，它依托專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)交互模式下，教師像往常一樣備課、上課、傳授知識(shí)，不同之處在于師生不再面對(duì)面，學(xué)生利用一部電腦或一部智能手機(jī)就可以學(xué)習(xí)。但是線(xiàn)上教學(xué)并不完全等同于網(wǎng)絡(luò)直播課，而是包括網(wǎng)絡(luò)直播課在內(nèi)的多種形式的教學(xué)模式。

二、線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)施策略

（一）“線(xiàn)上助學(xué)單”——任務(wù)指引，學(xué)而有法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

線(xiàn)上教學(xué)因時(shí)空相隔，教師不能面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)，同時(shí)小學(xué)生年齡比較小，自主學(xué)習(xí)能力偏弱。因此，教師可以采用“線(xiàn)上助學(xué)單”對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)指引。“線(xiàn)上助學(xué)單”符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要輔助手段。助學(xué)單安排在直播課之前，它能串聯(lián)起課前、課中和課后，搭建起教師與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生在開(kāi)放的空間里自主探究、分享建構(gòu)，也讓教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇更合適的教學(xué)方法。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”——重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，課后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師在課前提供視頻等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)后，在課堂上與師生交流并學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入線(xiàn)上教學(xué)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課前，學(xué)生通過(guò)“線(xiàn)上助學(xué)單”明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，再自主完成學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)習(xí)資料后設(shè)計(jì)幾個(gè)小題，幫助學(xué)生及時(shí)檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上討論活動(dòng)，充分展示學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生在交流和分享中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，不斷完善自我認(rèn)識(shí)，同學(xué)之間的相互交流有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收和內(nèi)化。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，教師要給予有效的輔導(dǎo)。此時(shí)，教師化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生成為主動(dòng)研究者。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是把傳統(tǒng)教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)顛倒，重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)模式與線(xiàn)上教學(xué)的有機(jī)融合能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，思維能夠深度參與，從而讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)共同體——課堂實(shí)效落地生根

學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建，加深學(xué)習(xí)者之間的交流，拓寬共同體的知識(shí)廣度，加深個(gè)體和群體的知識(shí)深度，進(jìn)而迸發(fā)出新的知識(shí)和智慧，構(gòu)成良性、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)生的自控力較弱，學(xué)習(xí)興趣往往受表現(xiàn)欲和表達(dá)欲的驅(qū)使。基于線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)及小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的雙重考量，教師在線(xiàn)上教學(xué)時(shí)要意識(shí)到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意義。

在線(xiàn)上教學(xué)中，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)、課后交流時(shí)利用多媒體手段，將個(gè)體探究成果形成可視化的學(xué)習(xí)資源。這種交互式的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和群體之間的交流，且不受時(shí)間和空間的限制，讓每個(gè)學(xué)生都能按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏獲得不同的發(fā)展。在智慧交互的過(guò)程中，學(xué)生能夠收獲分享的喜悅，同時(shí)促進(jìn)情感交流和知識(shí)的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

科技在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，教師不能因循守舊，堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)方式不做改變。線(xiàn)上教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，有諸多優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中也存在教師認(rèn)識(shí)不足、智能設(shè)備有限、學(xué)生自控力較差等問(wèn)題，但只要一線(xiàn)教師能積極探索與實(shí)踐，線(xiàn)上教學(xué)勢(shì)必為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有力補(bǔ)充。

（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）