提升學生核心素養的方法

顧小薇

小學是培養學生數學思維的關鍵階段，對學生的思維啟蒙有十分重要的意義。學生綜合素質、數學素養的有效提升，可以為學生積累數學知識、形成數學思維提供方向。

一、 核心素養概述

核心素養是一種新型教學理念，其目的是培養全能型人才，為學生的全面發展奠定基礎。培養學生核心素養，有助于搭建良好的溝通橋梁，使教學評價始終在科學的軌道上行進。核心素養是素質教育的重要內容，可引領課程改革，創新育人模式。

二、培養學生核心素養的方法

教師明確數學核心素養內涵，需要從以下幾方面入手。

（一）提升教師素質

學生核心素養的培養，需要教師的大力支持。通過提升教師素質，可實現教師自身技能的提升。

首先，教師要深入領悟核心素養內涵，掌握核心素養教育方式，科學安排課程內容，創新教學方式，完善評價措施，使學生易于接受課堂知識。其次，教師還要結合實際，合理調整課程內容，在完成國家課程要求的同時，適當改變或補充內容，以實現學生核心素養的提升。教師要定期進行教學工作總結，及時發現教學中的不足，及時改進，注重自我提升。

（二）構建和諧課堂

想要使數學課堂實現開放性與和諧性共存，教師應當積極進行數學課堂教學方式的創新。開放性是數學課堂的顯著特征，教師要凸顯學生主體地位，使學生自主學習，切實發揮自身特長，積極、踴躍地參與課堂學習。教師要明確自己的指導地位，適當給予學生輔助及引導，使每位學生均可得到發展的機會。

（三）創新教學方式

核心素養注重學生創新能力的培養，小學數學教師應當積極創新教學方式。如筆者積極借助微課力量，促使學生實現全面發展。 在“認識東南西北”教學過程中，學生核心素養的培養可從以下幾方面入手：第一，筆者在微課中設計了一些虛擬的空間（一個房間），啟發學生想象，激發學生對方位探究的興趣。第二，筆者引出小故事——米老鼠歷險記，米老鼠在十字路口看到路標上寫的是向南，可是該走哪條路呢？引發學生自主探究，明白北極星可為方向辨別提供依據。結合當前學過的知識，學生可以選出正確的路線，以此加強數學知識與生活之間的聯系，強化學生方位感。第三，拓展訓練，學生實踐操作，在操場上指出東南西北四個方向，每個方向都有什么東西。此階段采用小組合作的形式，使班級學生均參與其中。

（四）關注個性體驗

在數學教學過程中，教師要借助多種途徑，使學生深入參與到數學活動中。教師要關注學生個性差異，因材施教，為學生提供多樣化的思維訓練，提升學生思維水平。如教學“兩位數乘一位數”時，教師可借助周圍的資源，為學生提供真實的例子。假設小明有15本書，小紅的書是小明的4倍，那么小紅有多少本書？小紅與小明共有多少本書？教師對題目進行分析，使學生明白題中哪個是已知的，哪個是未知的;接著引導學生在小組內進行討論，最后得出答案。在此基礎上，教師可進行知識點的鞏固與延伸，引導學生開展簡便運算，以15×4為例，可先計算出10×4的結果，接著計算出5×4的結果，將兩個結果相加，就可得到答案，以此實現新舊知識的有效鞏固。

（五）注重團體協作

在“分數的初步認識”教學中，筆者準備了一定數量的棒棒糖，并設置了兩個問題：1.每個同學分得一個棒棒糖后，還剩下多少個棒棒糖？2.每個人分得的棒棒糖占總數的多少？第一個問題的設置，主要是為鞏固之前所學的知識;第二個問題的設置，主要是為了引出新的知識點。兩個問題的結合，可確保不同層次學生均受到訓練。接著，筆者要求學生以小組為單位進行討論，學生積極探索，并主動去思考相應的問題，提升思維能力。

綜上所述，教師應明確小學數學教學內容，預設教學目標，合理安排教學環節，幫助學生形成學習興趣、學習能力以及學習思維，提升學生核心素養。教師要合理劃分教學任務，優化課程內容，實現課堂教學效率的提升。

（作者單位：江蘇省南通市開發區實驗小學）