核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

朱運(yùn)金

將核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的算術(shù)能力和數(shù)學(xué)思維水平，能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的良好理念，同樣更好地表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的良好價(jià)值，能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，有利于推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)出發(fā)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

學(xué)生在學(xué)校接受教育的目的是為了能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，讓自己獲得價(jià)值感。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅是書本上的內(nèi)容，而且還包括數(shù)學(xué)思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和科學(xué)意識(shí)等，這些都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法、技能的運(yùn)用與數(shù)學(xué)態(tài)度四個(gè)維度。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，讀懂題意

在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解題目的意圖和含義，特別是針對剛剛接觸數(shù)學(xué)的低年級學(xué)生，他們對于題目的分析和理解能力還比較薄弱。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生從閱讀理解數(shù)學(xué)題目開始，讓學(xué)生提高提煉、加工問題信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生從問題中篩選出對解題有利的信息。最初，學(xué)生表達(dá)的信息有可能是不全面、零亂的，在學(xué)生對信息進(jìn)行處理的同時(shí)，也是在鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。然后，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生知道題目中哪些是有利信息，哪些是誘惑信息，從而進(jìn)行取舍，最后讓學(xué)生將這些信息理順，進(jìn)一步明確整個(gè)題目和這些信息之間的邏輯關(guān)系，找到解題思路。比如在背誦乘法口訣的時(shí)候，學(xué)生總覺得很困難，因?yàn)樗麄兛偸橇?xí)慣于從字眼上對這些口訣進(jìn)行生搬硬套，而沒有從根本上了解其中的含義。以乘法為例，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生懂得乘法的含義。比如水果店里蘋果5元/斤，梨子4元/斤，荔枝8元/斤。教師可以引出問題：蘋果5元/斤的數(shù)學(xué)含義是什么？如果買2斤的價(jià)錢是多少？買3斤蘋果的價(jià)錢是多少？通過教學(xué)情境和問題的設(shè)置，讓學(xué)生明白蘋果的單價(jià)，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生更加明確題目中的信息。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法被教師廣泛地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境能夠使數(shù)學(xué)課堂融入學(xué)生的實(shí)際生活中，將知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)的欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。因此，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的、具有探究精神的數(shù)學(xué)課堂。在教學(xué)中教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)時(shí)，學(xué)生初次接觸時(shí)會(huì)有一些困難，教師可以給學(xué)生提供一定的情境設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)分蛋糕問題，小明把一個(gè)蛋糕平均切成3塊，吃去其中的一塊，但是小華把同樣的蛋糕平均分成12塊，吃掉其中的4塊，問：他們兩個(gè)誰吃得多？ 學(xué)生在自主探究的同時(shí)不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還鍛煉了動(dòng)手能力，從而獲得較好的教學(xué)效果。

（三）提倡多樣化的教學(xué)方式

在多元化的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生親身體會(huì)知識(shí)的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。首先通過感性認(rèn)識(shí)讓學(xué)生懂得問題的本質(zhì)，獲得更多的理性認(rèn)識(shí)。這就需要教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生從不同角度去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，或者運(yùn)用多媒體教學(xué)、游戲式教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)立體圖形”時(shí)，教師可以組織一個(gè)游戲，將黑板擦、粉筆、書本、玻璃球、積木等放在一個(gè)袋子里，讓學(xué)生去猜它們是什么立體圖形，誰猜得越多就算誰贏。除此之外，教師還可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生感受立體圖形的特征，學(xué)生充分發(fā)揮自己的空間想象力，圖形的三維立體感在學(xué)生面前表現(xiàn)得一覽無余，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江西省崇義縣教育科技體育局）