主問題下培養學生質疑能力的途徑

凌燕

質疑是指學生在已有知識結構基礎上，對所學知識或對某一既定結論產生一種懷疑、困惑、焦慮的情緒，試圖重新思考進而提出自己新觀點的心理狀態。質疑是促進師生之間交流、引發思考的常用方式。質疑可以使學生集中注意力、觸發思維、激發興趣、培養能力，從而逐步登上知識的殿堂。

但是在實際學習過程中，學生的質疑能力往往被教師的提問所替代，或被動地提出一些無關緊要的問題，學生難以把握問題的核心和關鍵，所以質疑能力的發展總是停滯不前，學生不能很好地發揮學習的主動性。

為了使學生的質疑有的放矢、有據可依，教學中，教師應以主問題為核心，貫穿整個教學過程。主問題在課堂教學過程中起著主導、支撐作用，能引起學生興趣，能啟發學生思考問題的積極性，激發學生自主探究的欲望。筆者認為，主問題下培養小學生質疑能力可從以下幾個方面著手。

一、設計主問題，激發質疑興趣

數學家哈爾莫斯說過：問題是數學的心臟。主問題是課堂教學的核心問題，它往往直擊知識的本質，切中學習的重點和難點。數學課堂主問題的設計要充分考慮學生的知識基礎、課程的內容特點和學生學習的能力素養。主問題不僅能激發學生的學習興趣，引發學生在學習過程中進一步產生有價值的問題，推動知識的探究。還能讓學生在主問題的引領下，展現學習的主動性，發展學生以合理質疑推動學習的良好素養。

（一）概念性知識的主問題設計

概念性知識的主問題設計，要遵循概念的特點，考慮學生相關的知識基礎，以對新知的教學為抓手，切入主問題的研究。在教學六年級蘇教版數學“認識百分數”時，學生已經知道分數的意義，而百分數是分數在生活中的實際應用。針對本課的知識特點，主問題可以是“結合實際說說百分數的意義”。教師創設生活情境讓學生說說百分數的意義，從而展開本課的教學。

教學中，教師從“我國小學生近視率達40%”開始教學，學生根據自己的生活經驗各自表達觀點，在討論中產生一系列的研究問題：

“近視的小學生占誰的40%？”

“與此相關，我還想到了什么百分數？”

“百分數可以寫成分數形式嗎？”

“百分數和分數有區別嗎？”

學生對于百分數的認識在不斷討論和交流中逐步深化，以新概念的意義為核心進行主問題設計，教師列舉學生熟知的生活范例進行討論，從而激發學生質疑和深化研究的興趣。

（二）規律性知識的主問題設計

規律性知識的主問題設計，應該遵循規律的特點，設計有利于學生思考的主問題。教學“多邊形的內角和”時，教師通過觀察、操作等具體活動，讓學生探索并發現多邊形的內角和與它的邊數之間的關系。

主問題：“多邊形的內角和是多少？”

（1）學生在探索四邊形的內角和時質疑：同一個圖形，為什么會有不同的結果？

（2）探索多邊形內角和的正確方法是什么？

（3）從多邊形的內角和中我們發現了什么規律？

二、遵循主問題，引領質疑思路

學習，總是在學生提出問題的過程中發生，如果學習過程只是接受和記憶，那無疑學生就淪為知識的“容器”。真正的學習應該是會提出問題，才能有所融合和創造。

學生的質疑問題有些是緊扣主問題的，有利于推動學習進程，但是也有不少問題是游離于主問題之外，只是學生自己感興趣的問題。所以為了保持知識研究的正確方向，學生的質疑思路也是我們值得考慮的問題。

在“有趣的幻方”這節課中，主問題是：幻方的有趣之處。教師圍繞這個主問題，在學生的質疑中層層展開對于幻方有趣的幾個問題：

1.什么是幻方？2. 幻方的由來？3. 初次嘗試后質疑：大家填寫的幻方中有共同點嗎？4. 確定了中間數后，周圍數的排列又有什么特征呢？5. 古人是怎樣開展研究的？

在遵循主問題的前提下，學生的質疑思路要有正確的導向，根據知識特點由點及面發展質疑的廣度，也可以由面及點追求質疑的深度，沿著不同的思路讓學生的質疑更有科學性、針對性和思辨性。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區實驗小學）