習作任務單在觀察類習作中的應用

周超

摘要：在語文教學中，習作處于舉足輕重的地位。連續細致的觀察是寫好一篇觀察類習作的基礎，也是把觀察類習作寫好的重要途徑。那怎樣引導學生學會觀察呢？筆者嘗試借助習作任務單讓學生通過有效引導、自主習作學會觀察，為學生的觀察作文助力。

關鍵詞：語文? 觀察類習作? 任務單

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”與之前教材不同的是，統編版語文教材立足單元整體，每一個單元都設置了不同主題的閱讀與習作訓練。“學會連續細致的觀察”是統編版語文教材四年級上冊第三單元的學習主題。

一、 習作任務單的概念

導學單是在新課程理念的指導下，為達成學習目標，由教師根據課文的主要內容，通過集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生獨立學習的一種教學工具。習作任務單與之有異曲同工之妙，習作任務單是建立在導學單的基礎上，根據習作學習的主要內容，由教師設計、學生參與的適用于習作教學的教學方法，是語文教學導學單的細化與延伸。

二、習作任務單的設計

習作任務單要根據具體的習作內容有針對性地設計。連續細致的觀察不是簡單的觀察，而是一個精心、細致觀察的過程。連續細致的觀察是對觀察對象進行連續不斷的有計劃的查看、觀測。所以，在設計習作任務單的時候，教師要根據具體要求進行設計，力求習作任務單發揮其價值。習作任務單可以根據不同文章類型、不同學生的認知特點進行設計與運用。

（一） 連續細致的觀察

連續細致的觀察不是短暫的觀察，而是一個長期觀察的研究過程。所以連續細致的觀察與學生的生活是密不可分的。習作前的觀察尤為重要，這就需要教師在任務單上設計觀察的準備部分，從而幫助學生學會連續細致的觀察。

1.選擇觀察對象

不難發現，生活中的很多事物，只要是學生感興趣的，都可以成為學生的觀察對象。對不同類別的事物，觀察的側重點也不一樣。因此，在習作任務單上，教師要對不同事物設計不同的觀察重點與方向。觀察植物時可以抓住植物的形態、生長變化進行觀察。例如，四年級上冊第三單元課文《爬山虎的腳》，三年級上冊習作單元例文《我愛故鄉的楊梅》，都是從植物的生長變化進行觀察，從而對植物進行細膩、生動的描寫。觀察動物時可以抓住動物的行動、生活習性來觀察。例如，四年級上冊第三單元課文《蟋蟀的住宅》，三年級上冊第五單元的課文《搭船的鳥》，就是從這幾個方面進行觀察，成功地描寫了動物的形態與行動。觀察景物時可以抓住景物主要方面的前后變化進行觀察，如四年級上冊第一單元的課文《觀潮》。教師把這些內容詳細地羅列在習作任務單上，學生就能很容易地根據自己的喜好與寫作能力選定觀察對象，為接下來的觀察部分打好基礎。

2.確定觀察順序

在觀察事物之前，只有確定好觀察順序，寫出來的文章才會條理清晰，描述明確。因此，在習作任務單上，教師可以教授學生一些常用的觀察順序，如空間順序、時間順序、邏輯順序等。學生只有確定好了觀察順序，才能在習作時得心應手。教師應根據學生選擇的不同觀察對象，有針對性地引導學生按不同的觀察順序進行觀察。

3.鼓勵學生持之以恒

連續細致的觀察是一個長期的過程，不能三天打魚、兩天曬網，應持之以恒。例如，教師可以指導學生連續觀察蠶的整個生長過程，并記錄下來;連續觀察小蝌蚪，了解蝌蚪變成青蛙的變化過程。因此，教師要在習作任務單上做好提醒，幫助學生養成樂于觀察、善于觀察、勤于觀察的習慣。

（二）習作要點提示

1.指導文章的謀篇布局

教師應在習作任務單上對文章的基本結構進行指導。例如，總分式結構，即先總后分、先分后總或先總后分再總的文章結構;并列式結構，即寫作時從事件的幾個方面同時展開敘述。不同的文章所適合的結構也是不同的。針對不同的觀察內容，教師在任務單上的提示應不同。習作任務單不能面面俱到，教師可以以一種觀察角度為例，引導學生觀察。無論是什么結構的文章，有一些習作要點是不變的。例如，文章要有詳有略，描寫敘述時引導學生選擇較為重要的、更能表達中心的部分詳細敘述;文章要分類概括，對觀察的事物的各個方面進行分類，從不同角度進行分類記敘。

2.指導字詞句的運用

一篇優美的作文，離不開好詞好句的運用。但掌握運用好詞好句的方法不是一蹴而就的，需要學生平時的積累與語言素養的沉淀，更需要教師在習作指導時對學生良好習慣的培養。教師在設計習作任務單時，可以根據每一類習作的特點，將一些好詞好句羅列在任務單中。這樣做并不是讓學生從中照搬照抄，而是引導學生以此為一扇窗戶，讓學生在遣詞造句時更有方向性，更有目的性。

3.在任務單中推薦例文

在習作任務單中，例文推薦部分也是相當重要的一環。教師不僅可以選取教材中的優秀文章作為例文，還可以選擇一些名家美文，或者是學生撰寫的優秀作文作為例文，讓學生研究學習，從而提升學生的材料選擇能力、語言表達能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力和想象創造能力。富有代表性的習作例文不僅可以使學生在無從下筆之時收獲靈感，激發寫作興趣，形成創造性思維，還可以讓學生根據例文對照自己寫好的文章，進行修改與完善。

用習作任務單指導學生創作觀察類的文章，可以有針對性地指導學生進行連續細致的觀察，從最簡單處著手，培養學生的自主學習能力，引導學生自主完成習作準備、習作創作和習作修改。當然，寫作能力的提高并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累、循序漸進的過程。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區蘇苑實驗小學）