如何構建魅力語文課堂

陶波

葉圣陶先生認為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”由此可見，讀與寫密切相關。根據(jù)新課程標準可知，提升學生語文能力的必經(jīng)之路是進行讀寫結合。但新的問題隨之出現(xiàn)，在小學語文教學中，該如何實現(xiàn)讀寫結合呢？

一、利用課后習題，開展隨堂練筆

在小學語文教材中，課后習題是其中非常重要的環(huán)節(jié)。大部分課后習題的設計既能夠彰顯課文的表達特點，還能對課堂文本進行延伸。如果教師能在教學中，根據(jù)文本課后習題開展語言訓練，同時對學生進行細致指導，將課后習題落實到位，不但能幫助學生理解文本內(nèi)涵，還可以提升學生的寫作能力。以《美麗的小興安嶺》一文為例，由于學生在之前已經(jīng)學過《富饒的西沙群島》《海濱小城》等課文，已具備一定的寫話練習基礎，所以學生非常容易就發(fā)現(xiàn)了這篇課文中的核心句子，而且還能根據(jù)核心句子去理解對應段落的主要含義。所以，在進行這一課的課后練習“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學交流”的過程中，學生都能輕松自如地完成練習作業(yè)，會借鑒前幾節(jié)課中學習到的方法，從聽覺、視覺、觸覺以及嗅覺等感官角度勾勒出家鄉(xiāng)的季節(jié)之美。如果教師重視課后習題，幫助學生及時鞏固練習，那么到了單元的習作練習“這兒真美”時，學生在寫作中遇到的障礙就會基本掃清，而且還會運用課文中的寫作手法來觀察描繪自己身邊的事物。

二、促進語言積累，提高語言能力

語言的提升離不開日常的積累，然而小學生的語言積累相對匱乏。比如在寫作教學過程中，雖然大部分學生都有各自的奇思妙想，但仍無法寫出一篇文質優(yōu)美的文章。究其原因還是小學生的日常積累太少的緣故，導致他們的語言表達能力和思維能力有一定程度的斷層。而小學語文強調的正是將閱讀與寫作進行結合，為了達到這一目的，教師可以在閱讀教學過程中，有意識轉換句子的形態(tài)，讓學生感受其產(chǎn)生的不同效果，從而提高學生的語用能力。例如，在教學《草原》一課時，文章中有這樣一句話：“遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”在教學過程中，為了讓學生感受這句話的精彩，筆者在不改變原文語義的情況下，用縮減與變形的手法來轉換句子的形態(tài)，讓學生進一步感受作者語言表達的特色。比如，針對這句話，筆者給出了另一個版本“遠處的山丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上有男女老少，只見他們朝我們快速奔過來”。這樣一修改，不和諧的聲音立即在班級出現(xiàn)了。學生給出了原因，認為新句子不夠生動，讀起來干巴巴地。筆者進一步總結，學生才意識到原文中的句子之所以精彩，原因就在于作者運用了比喻的手法，將蒙古人的駿馬疾馳比作彩虹飛來，形成了極強的畫面感。

三、巧抓文本線索，引導有序表達

不同的課文有不同的側重點，課文中蘊藏的知識也涉及不同的領域。因此，教師需要做好引路人的角色，在學生的閱讀過程中，需積極引導，適時點撥啟發(fā)學生，讓學生細心揣摩作者謀局布篇的寫作手法。同時鼓勵學生閱讀時多思考，思考作者為什么要這樣寫？這樣寫的好處在哪里？這樣做，不但能促進學生對寫作手法的理解，而且也可以幫助學生提高自己的寫作能力。例如，在教學《觀潮》一文時，筆者首先引導學生通讀課文，學生在閱讀之后，發(fā)現(xiàn)這篇課文是按照“潮來前——潮來時——潮來后”的時間順序進行寫作的。在學習課文之后，學生對文章的寫作手法有了一定程度的了解，接著筆者鼓勵學生觀察日出的情景，然后模仿作者的寫作手法，按照日出前——日出時——日出后的時間順序描繪自己的所看、所聞，同時需做到語言細膩生動、有序，言之有物。長此以往，學生的習作能力必然會得到提升。

總之，在小學語文教學過程中，閱讀和寫作都是不容忽視的重要內(nèi)容，盡管閱讀和寫作屬于不同的教學模塊，但閱讀能有效促進寫作，是不爭的事實。作為語文教師，需要積極促進閱讀與寫作的融合，進而幫助學生以讀促寫，提高自身的寫作能力。

（作者單位：江蘇省儀征市茶蓬小學）