小學低年級語文教學策略

閔婕

小學生因為年齡較小的特點，在上課時經常出現注意力不集中、喜歡做小動作、學習興趣不高等問題，導致小學語文課堂教學無法高效開展。為了解決這些問題，筆者提出以下幾點建議。

一、教學要體現互動性

在低年級語文教學中，教師要積極與學生進行互動，互動不僅是課堂中教師與學生的一問一答。對學生而言，互動意味著心態的開放，主體性的體現，個性的彰顯;對教師而言，互動意味著與學生一起經歷獲得知識的過程，并在這個過程中與學生相互理解，相互交流，相互溝通。在互動中，教師與學生處于平等的地位，教師從傳統的知識傳授者成為促進學生發展的引領者。

愛玩是小學低年級學生的天性，適當的游戲可以讓課堂變得有聲有色，也能讓學生積極參與學習。因此，小學低年級語文教學的互動可以以游戲的方式進行。例如，在教授二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，教師可以在導入環節針對青蛙設計一個謎語，讓學生參與“猜謎”游戲。筆者就設計了“大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大，不吃米，不啃瓜，專吃害蟲為農家”的謎語，讓學生相互討論。這樣既活躍了課堂氛圍，調動了學生的學習興趣，讓他們感受學習的快樂，又能讓學生在快樂中收獲知識。

二、教學語言要淺顯易懂

由于小學低年級的學生年齡較小，對一些比較深奧的問題，通常都難以接受。例如，在教授一年級下冊《四個太陽》一課時，教師向學生展示課題后不能直接問學生看了課題有什么疑問，這樣學生是聽不懂的，他們對于“疑問”二字還不能理解。因此，教師設計的問題要淺顯易懂，語言要符合學生的年齡特點，如筆者這樣問學生：“大家想不想知道文中的小畫家為什么要畫四個太陽？想不想知道他畫了四個怎樣的太陽？”這樣一來，學生能夠理解教師的問題，學習的好奇心也被調動起來。因此，教師在設計教案時，要在鉆研教材的同時，關注學生的心理和生理特點。

三、教學設計要直觀形象

在小學低年級語文教學中，教師要盡量利用多媒體信息技術教學，為學生呈現直觀形象的教學內容。隨著現代教育信息技術的發展，多媒體作為一種全新的教學手段，被越來越多地應用于課堂。

教師可以利用多媒體創設情境。在教學實踐中，教師通過精心設計，可以利用多媒體播放音樂、視頻或展示課件等方式創設與內容相關的情境，使學生在實際情境下學習。這能激發學生的聯想思維，激發學生學習語文的興趣，從而促使學生積極主動地參與學習。教師還可以利用多媒體，豐富教學內容。在傳統的課堂中，一篇課文至少要上兩節課才能完成，而且零碎的講解會磨滅學生的聽課興趣。多媒體能夠豐富教學內容，幫助教師節省大量時間。利用多媒體教學，教師可以減少板書工作，問題也不用重復幾遍，它們已經在大屏幕上顯示。借助直觀形象的展現形式，學生對所學知識也能更好更快地接受。

四、教師要善用激勵性評價

教師要采取肯定的、積極的、富有激勵性的語言和行為評價學生，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學生參與課堂的積極性。如教師一個真誠的微笑，一個豎起的大拇指，一個贊許的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些正面的、有溫度的評價能夠增強學生的自信心。

例如，當學生回答問題準確生動，教師可以用贊許的目光表示肯定，或者拍拍學生的肩膀。這些小小的舉動，能拉近教師與學生的距離，幫助學生增強學習的信心，克服自卑的心理，明確努力的方向。激勵性評價是課堂教學的一種手段，教師可以借助一定的工具，比如小紅花、小星星、小糖果等，開展一些“爭紅花”“奪紅旗”之類的活動，以活動評比的形式調節課堂氛圍，使每一個學生都樂于參與其中。

小學低年級語文教學是一個循序漸進的過程，教師只有在實踐中不斷地探索和實踐，才能使課堂的架構更加合理，使課堂的效果更好地呈現。因此，教師要充分了解小學低年級學生的心理特點，通過多種舉措激發他們的學習興趣，讓他們在學習中獲得快樂，在快樂中有效學習。

（作者單位：江西省萬年縣汪家鄉中心小學）