如何培養學生的口語交際能力

劉建輝

《語文課程標準（2001年版）》明確指出：學生口語表達能力應該在扎扎實實的訓練過程中形成。在口語交際教學中，我們發現很多教師將更多的精力都放置在新授課上，而對于學生表現出來的學習狀態以及最終的學習成果卻關注得很少，難以激發學生的口語交際興趣，不利于提升學生的口語交際表達能力。怎樣培養學生的口語交際能力呢？我們可以從以下三個方面進行嘗試。

一、創設真實氛圍，利用評價激發口語交際的動力

統編版語文教材中口語交際不僅僅提出了要求和主題，也不局限于內容的展現，同時也創設了鮮活的交際情境，這種情境都與學生的實際生活有著緊密的內在聯系，教材中所展現出來的交際任務也匹配學生內在生長。為此，教師需要精準地解讀編者的用意，將教材內容與學生的生活相聯系。

比如統編版語文教材六年級上冊第二單元中《學會演講》這一口語交際的內容，教師可以依托教材中所設置的“科學”“讀書”“家鄉新貌”“健康飲食”等四個板塊內容，選擇自己演講的主題。在學生準備演講的過程中，教師要求學生做到：1.語氣、語調適當，姿態大方;2.演講時利用停頓、重復或者輔之以動作來強調要點，增強演講效果。教師將這兩點作為評價此次學習演講的重要標準，但我們不能讓學生在演講之后，直接圍繞著這樣的標準進行生硬的評價，而是要能夠從學生選擇的主題入手，將其他學生調整為聆聽演講的觀眾，從觀眾認可度的角度來實施評價。比如一個學生選擇了與“健康飲食”相關的主題：遠離垃圾食品，讓每個孩子健康成長。根據這個主題，教師在學生進行演講之前，就在班級中進行了氛圍和情境的創設，將教室布置成為“兒童飲食健康”的主題分享會，演講的這個學生就成了大會組委會邀請的專家，而其他學生則成為購票參會的觀眾。在學生演講結束之后，教師可以相機模擬情境，采訪當場的聽眾，引導他們從上述兩個方面來評價這位“專家”的演講，根據語氣語調、停頓重復、動作展現等不同的方面來對“專家”進行評價，并提出適當的建議。

形式的創新、情境的創設，讓學生的演講有了動力，讓其他學生的評價也有了鮮明的儀式感。

二、關注內容鏈接，利用評價養成口語交際的良好習慣

語文課程是一門綜合性、實踐性課程。口語交際本身就是一種綜合性的實踐行為。低年級的口語交際是小學階段的奠基階段，教師需要在傳授方法的同時，幫助學生養成良好的聽說習慣，為學生口語交際能力的培養奠定基礎。

比如在教學統編版語文教材二年級上冊口語交際“商量”時，教師先播放了一段小豬佩奇的視頻：今天是佩奇的生日，佩奇想早點回家，但又有值日任務，想和同學們調換一下。但一開始，佩奇只是簡單地提出了自己訴求和愿望：誰能和我換一下值日，我想早點回家。很多學生表示并不愿意交換。此時，教師就可以組織學生說說自己的理由，并與學生一起評價佩奇的語言。

教師帶領學生一起分析了小豬佩奇原本的發言，并進行了深入分析，然后借助于評價的方式讓學生了解原因，并進行及時的修改，不僅完成了本次學習任務，更養成了學生良好的口語交際習慣。

三、凸顯核心目標，利用評價鑄造口語交際的關鍵能力

口語交際訓練的維度是非常豐富的，但我們不能指望在一節課中就解決口語交際的所有內容，而需要針對具體內容進行整體把握，提煉出最為核心的目標，才能更好地促進學生內在認知能力不斷地發展。

比如統編版語文教材六年級下冊的口語交際“即興發言”就是指向學生口頭表達能力訓練的，但其涉及學生內容選擇、語言思維等多種能力，對這篇口語交際來說，其訓練的重點與核心就應該是“即興”。因此，教師應該努力幫助學生關注即興發言的核心要素：1.能夠形成整體上的腹稿，了解自己所要說的重點內容;2.能夠根據具體對象的不同，調整自己發言時的語速、語氣語調。因此，教師對學生構思準備階段的內容進行了關注與評價，同時對學生在表達過程中的場合和對象也進行了評價，從而起到較好的教學效果。

（作者單位：江蘇省興化市唐劉學校）