讓實用性文本彰顯教學價值

袁莉

統編版語文教材中除了眾多經典的文學類作品之外，還編選了大量的實用性文本，比如說明文、說理文、應用文（通知、尋物啟事、調研報告、書信）等。實用性文本與一般性文本的教學內容和策略有所區別，因此教師要摸準兒童學習的基本學情，從兒童的立場來確定目標、研制內容、遴選策略，真正為提升兒童的閱讀助力。

一、在實踐中提升實用價值

由于實用性文本具有豐富的資源和信息，很多教師容易將其看成是信息資源的集中地，導致教學成為科學課、知識信息課，將機械、生硬的訓練充斥在課堂中。語文教學一直都在積極推動“華麗地轉身”，因此要將教學的中心從關注文本內容轉向關注表達層面，要真正地“用課文教”，而不是在“教課文”。所以，教師需要引導學生關注實用性文本中的知識信息，將其作為語言實踐活動的資源，真正為學生的語言能力服務。

比如，在教學《太陽》一文時，筆者首先引導學生在初讀文本的基礎上，概括課文的主要內容，了解太陽遠、大、熱的特點和相關的數據信息，讓學生對文本知識進行了解，思考該如何利用掌握的文本信息。為此，筆者設置了這樣的情境，邀請學生做青少年科學博物館的講解員，對前來參觀的小朋友介紹與太陽相關的知識。這一情境的設置，將教材中的課文轉變為“講解員”的介紹，文本中的信息也就成了他表達的資源。

在這一教例中，筆者并沒有讓學生機械生硬地讀死書、死讀書，而是在理解和吸收了信息之后，為學生搭建實踐活動的平臺，讓學生在實踐中進行感知與思考，從而推動實用性文本的使用價值，為學生的語言能力奠定了基礎。

二、在品味中提升實用價值

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文教學的核心任務是“培養學生準確理解和運用祖國語言文字的能力”。實用性文本的語言與文學類文本的語言有較大的區別，它不以直觀形象取勝，而以嚴謹、精準為己任，旨在將事物的特點與表達的信息，精準無誤地傳遞給讀者。因此，教師在引導學生關注實用性文本語言時，需要從精準、嚴謹的視角出發，鼓勵他們運用對比的方式進行品味。

比如《真理誕生于一百個問號之后》一文，作者借助三個典型事例，論證了質疑問難的價值和作用，在課文中有這樣一句話：“善于打破砂鍋問到底的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。”語言簡短，卻鏗鏘有力，四個“有所”猶如一陣陣重錘敲擊在讀者的心里，讓讀者感受到了“質疑”的作用。筆者針對這一句式，設置了這樣的教學：首先朗讀感知獨特的語言形式，感受排比的表達力量;其次結合文本的語境，感受這樣的表達是如何喚醒讀者內在思維的;最后從文本的體裁特點入手，讓學生認識到實用性文本就是要讓讀者接受作者所闡述的觀點，并在生活、工作與學習中，積極運用這樣的觀點。

三、在遷移中提升實用價值

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子。”語文教學就是要在學習經典范例之后，鼓勵學生在模仿中創作，通過遷移性的運用，將自己從范例中所學習的知識和方法呈現出來。以統編版語文教材中《風向袋的制作》一文為例，該文詳細地描述了制作風向袋的方法，讀后便能根據內容進行操作，其實用價值非常高。但從語文學習的角度來看，該文也是學生進行創作學習的范本。因此，筆者在引導學生學習該文時，不僅將其作為習作單元的例文，更將其作為一篇典型的實用性文本：結構彰顯了實用性文本的特點，從材料到程序，最后到注意點，嚴謹而合理;操作方法有效而富有邏輯，順序性非常鮮明;語言的表達嚴謹而精準，每個動詞都運用得恰到好處。為此，筆者鼓勵學生從生活中選擇一個自己擅長的制作，并模仿課文中的結構、寫法以及語言，通過文字向其他人介紹這種制作方法，并在班級中評選出最佳介紹。

實用性文本的教學，以文本的規范體式為基點，以實用語用為核心，和文學文本的教學一起，讓兒童接受系統而完整的語文教育，目的是把語言視為自己生活中的神靈，不戲弄語言，不踐踏語言，返回語言的本源狀態。在和自己休戚相關的語言環境、語言活動中，培養良好的閱讀品質和習慣，從而形成文明的生活方式，成為有修養的人。

（作者單位：江蘇省海門市中小學教師研修中心）