農村初中教學資源的共建共享

夏烈

由于地理因素的限制，農村地區的學生不能夠很好地了解外界的發展情況，思維和視野的發展有所欠缺。信息技術的革新與完善，促進了我國農村地區教育教學事業的發展。因此，農村教師要充分利用信息時代的發展成果，通過在校園建立統一的線上學習機制，將教師最新的研究成果及教材的補充資料上傳到統一的平臺中，引導全校師生靈活運用這些資源，從而建立高效課堂。本文將以物理和化學學科為例，介紹如何利用信息平臺實現教學資源的共建共享。

一、教學資源共建共享的意義

（一）促進教師專業化發展，提高課堂效率

在以往的教學中，教師只是在課堂上完成對教材中重點內容的講解，很少介紹拓展性的知識。在農村地區，師資力量較為薄弱，很多教師需要同時承擔不同學科的教學任務。在這樣的環境中，急需一種能夠促進學生全面發展的授課方式。而教學資源的共享能夠促進教師隊伍的專業化發展，資源共享的前提是教師要對學科進行深入鉆研，并形成一定的成果。這不僅能促進教師自主教研的積極性，讓教師在教研中提升自我，還讓教師通過線上平臺與其他教師實現成果的交流與共享，在合作與共享中再次提升專業。

（二）利用網絡平臺，擴充學生學習資源

教師可以將一些重點的教學視頻或PPT上傳到信息平臺中，引導學生主動學習。在這些信息平臺中，學生能夠選取他們感興趣的教師的課程，或者是學科中某一專題的詳細解說。同時，教師要引導學生在班級中交流自己的學習經驗，幫助學生養成主動探索知識的習慣。

二、教學資源共建共享的實踐策略

（一）加強自學能力

物理與化學學科的學習需要理論與實踐相結合，但是許多農村學校因為條件的限制，學生沒有足夠的空間開展相關實驗。因此，教師可以在校園信息平臺中上傳相關的實驗視頻，以此提高學生的自學能力。例如，在教授“歐姆定律”一章節知識時，教師僅講解理論知識是難以讓學生掌握變量與定量之間的關系的。因此，教師可以借助校園的信息平臺，上傳物理實驗的具體過程的視頻。這樣的授課形式能夠最大限度地調整學生的學習狀態，學生可以通過觀看這一視頻，總結出實驗操作流程，提高自學能力。此外，教師可以上傳與物理知識相關的生活案例和常見問題，引導學生將課堂上的物理知識與實際生活結合，主動思考其中的關聯，并在實際中應用。

（二）掌握知識遷移能力

化學與物理的相似點有很多，化學同樣需要在實驗中總結規律，并形成完整的邏輯思維。學生開始接觸這門學科時，通常不知道應該用怎樣的方式學習這門學科，也不知道如何記筆記。在網絡資源共享的背景下，教師可以上傳一些往屆學生的筆記，供學生學習。化學對初中生的邏輯思維要求較高，因此在授課中，教師要訓練學生的知識遷移能力。例如，氧氣的制備方法有工業制法和實驗室制法，二氧化碳與氧氣密切相關，那么二氧化碳又應該怎樣制備呢？教師可以借此訓練學生的知識遷移能力，給學生提供這一章節的知識框架，并引導學生按照框架補充更多的知識細節。

（三）培養創新能力

在教學中開展探究活動能夠發散學生的思維。隨著互聯網的發展，很多學科的探究內容的深度和難度都在不斷提升，這對初中生來說是一項極大的挑戰。教師可以充分利用校園信息平臺，不斷地補充相關知識的探究專題，并給學生提供可查詢的資料和近年來的最新成果。在這樣的內容補充中，學生思考的角度增多了。在這些探究專題中，學生能夠通過自主探究與自主鉆研，提升自己的思維發散能力和創新能力。

在校園中建設統一的網絡平臺，學生的視野能夠得到開拓，自主學習能力能夠得到強化，對不同學科之間的聯系能夠更加全面地認識。資源的共建共享，能夠補充很多教材中沒有的知識，解決實驗設備缺乏的問題，彌補農村教學資源的不足。

（作者單位：江西省蓮花縣教育局教研室）

本文為江西省基礎教育研究課題“基于信息化平臺的農村初中教學資源共建共享的研究”（課題編號：PXZH2017-011）的研究成果。