POA理論體系下融合微課和翻轉課堂的英語教學模式研究

楊柳薈

【摘要】產出導向法（Production-oriented Approach，以下簡稱POA）是具有中國特色的外語教學理論，為大學英語教學創新奠定了理論基礎。隨著信息化技術日益提高，微課和翻轉課堂的實踐研究逐步擴大，在此背景下，本文探討將“微課+翻轉課堂”融入到以POA為理論指導的大學英語教學中的可行性和教學模式設計，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;教學模式;POA理論體系

一、相關理論綜述

POA理論體系是近年來以文秋芳為代表的外語教學界學者在研討具有中國特色的外語教學理論方面做出的探索和嘗試，是針對中國大學生外語學習而設計的一套教學體系。其內容包括教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程三個部分。教學理念是其他兩個部分的指導思想。教學假設涵蓋“輸出驅動”“輸入促成”和“選擇性學習” ，教學假設是教學流程的理論支撐。以教師為中介的教學流程由“驅動”“促成”“評價”三個階段構成，是教學理念和教學假設的實現方式。

微課以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微學案、微練習、微點評、微反饋、微反思等輔助性教學資源，從而形成一個網絡化、開放化、半結構化、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。翻轉課堂則顛覆了傳統的教學模式：學生首次接觸新知識是在課外，通常通過閱讀或觀看視頻完成，而課堂時間更致力于知識的內化。

微課和翻轉課堂目前已在高校推廣，但諸多教師發現，在一定程度上無論是微課的應用還是翻轉課堂的實踐或是兩者的融合都缺乏理論框架。因此，本文探討以中國特色外語教學理論POA為指導的大學英語教學融入“微課+翻轉課堂”的可行性和教學模式設計。

二、大學英語教學中存在的問題

（一）教學內容枯燥

大學英語課堂教學一般以教材為主，教學內容死板不鮮活。教師只是教材內容的“搬運工”，很難取得理想的教學效果。

（二）教學課時縮減

大學英語教師要在課時被壓縮的前提下完成“聽、說、讀、寫、譯”五項教學目標，任務重、時間短，教師完成教學任務時間匆忙，經常出現“滿堂灌”情況，并不能讓學生真正實現知識的內化。

（三）語言知識學習與應用脫節

雖然課堂有輸入、課下有練習，但課堂教學內容并沒有與課后任務密切結合，“學”和“用”處于分離的狀態。同時，教師對學生的學習反饋有時不及時，也影響到學生的后續學習。

三、POA理論體系下融合微課和翻轉課堂的英語教學模式設計

根據POA理論體系，可在微課中設計真實的交際場景，讓學生在課前觀看，給學生留一些自由反思空間，使其理解教學目標和產出任務的意義，實現驅動環節的目的。

根據POA的“學習一體說”，課堂上的一切活動都要促成有效學習的發生，因此，在POA的促成環節中，微課設計要以產出任務為導向，圍繞資料（內容、語言、篇章結構等）輸入而開展，這有利于減輕學生的認知負荷，供學生課前學習。

進入翻轉課堂階段，一切課堂活動都要圍繞產出任務的需要，進行解決問題、互動交流、討論等活動，為產出服務，體現POA的“學用一體說”，完成促成階段。

在POA的評價環節，通過“微課+翻轉課堂”模式完成更為全面。課上檢查學生微課學習情況，給出即時評價，對綜合產出任務給出延時評價，這樣更具針對性和區別性。在課下通過微課給出的評價有助于補救性教學，提高產出效果。將學生所有的產出任務及其評價形成檔案，作為學生本學期形成性評估的依據。

基于POA理論體系，堅持以學習為中心，堅持學用一體，將“微課+翻轉課堂”模式引入POA教學流程中，運用信息技術制作微課，在課外完成任務驅動環節和輸入性學習，這樣不僅能真實展示場景，更能豐富輸入資源，在課堂上檢驗學習成果，促成產出，使學用結合，跳離課堂框架和約束，延展了現實的學習空間和時間，使課堂真正成為高效的學習場所;增加師生互動，幫助學生深化并內化知識結構，給出即時評價，有效地補充延時評價，有利于改善教學效果，有助于學生后續學習。

四、實施過程及結論

本文采取班級對比實驗的設計方案，選取沈陽某學院2019級工程A班、城市規劃A班為實驗班，開展為期一個學期的POA下的“微課+翻轉課堂”模式教學;選取平行的2019級測繪和道橋A班、土木A班為對照班，進行傳統的大學英語教學。自變量是POA下的“微課+翻轉課堂”模式和傳統教學模式，因變量是學生的學習成績和自主學習能力，控制變量是教師、教材、課時和測試題。視聽說教材和讀寫譯教材均相同。

根據學生特點設置問卷調查及測試卷。對實驗班和對照班學生進行學生水平前測，POA下的“微課+翻轉課堂”教學模式實施階段結束后進行學生水平后測，同時，所有學生都需參加大學英語四級考試，從而得到實驗數據。

英語四級分數顯示，實驗班中四級分數高于及格線的學生比例占40%，對照班中四級分數高于及格線的學生比例占24%。從調查問卷結果來看，實驗班學生普遍反映通過觀看微課，感受真實場景，有效提高了自身的學習興趣，激發了自主學習意識，減輕了課堂認知壓力，同時也明確了學習目標。翻轉課堂活動則調動了學生學習的積極性，師生互動增多，課堂高效，同時檢驗了學習成果。教師的即時評價和延時評價都兼具普性和個性，指明了學生后續學習導向，鍛煉了學生探究問題的能力，提高其綜合素質。

通過實驗班與對照班的對比實驗，進一步驗證了POA下融入“微課+翻轉課堂”的大學英語教學模式對激發學生英語學習興趣，提高其自主學習能力和英語學習績效方面的效果。

五、結語

堅持以學習為中心，堅持學用一體，將“微課+翻轉課堂”模式引入POA體系下的大學英語教學中，能有效地優化教學環節。POA為微課和翻轉課堂的應用提供了指導框架，而微課和翻轉課堂則成為前者的工具，從而更具操作性。POA指導下的微課設計更有利于減輕學生的認知負荷，有效地實現POA的教學流程。結合翻轉課堂，學生與教師開展的互動活動都以“產出任務”為導向，能促成有效的學習，實現“學用一體”，尤為適合POA下的促成和評價環節。

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（作者單位：沈陽城市建設學院）