基于混合式學習的中職語文教學策略研究

劉志剛

隨著課程改革的深入發展，在尋求滿足當前學生個性化學習的教學策略研究領域上，混合式學習理論受到了廣泛的關注。眾多相關的研究實踐證明，面對面的課堂學習與數字化學習的有機融合，能充分調動學生的學習積極性和主動性，從真正意義上把“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念落到實處。

一、采用任務節點動力機制，有效激發學生的學習潛能

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它改變了傳統教與學的結構，使學生真正成為學習的主體。教師作為輔導者、引導者，主要通過設計一個共同的活動，組織學生帶著任務或問題積極主動地利用學習資源進行自主探索和互動協作的學習。任務驅動是一種高效學習的動力機制，它通過“探索問題”積極引導和維持學生的學習興趣和動機，最大限度地激發學生的求知欲望，提高學生合作探究學習的能力，培養學生獨立探索、開拓進取的創新精神。在此，筆者以超星學習通平臺應用為例，對任務驅動教學策略作簡要說明。

在任務驅動法實施前，教師利用學習通把重要的學習內容設置成若干個任務節點，如微課視頻、主題討論、章節測驗等。這些任務節點力求類型各異、搭配合理、排列有序，如同一張學習導航圖。這個“導航圖”的作用就是科學地引導學生由易到難、由簡到繁，循序漸進地完成一系列的學習任務。通過任務節點，學生不僅能整體把握學習內容的結構，在大腦里形成清晰的學習思路，還能從潛意識里萌發攻關取勝的學習動機并付諸行動，最終達成教師所預設的學習目標。

在任務驅動法的授課過程中，主體任務設計是混合式學習的重要特征和關鍵環節。對于中職語文課堂教學來說，主體任務設計不僅要貼近學生的生活，更要貼近學生所學的專業。例如，在平面設計班教學《荷塘月色》一文時，為了能夠讓學生深入鑒賞“荷塘”和“月色”的精彩片斷，筆者設計了一個頭腦風暴：“某雜志社計劃在《荷塘月色》正文插入一幅圖案，需要同學們推薦幾個與文章描寫的意境相匹配的素材?，F在，老師把相關的素材用課件的形式呈現給大家，請同學們說一說，咱們該推薦哪些素材？理由是什么？請根據文章的句子加以闡述。”學生接到任務后，認真對照文本，通過尋找關鍵詞句對素材進行判斷、選擇，并陳述理由，課堂氣氛活躍，效果特別明顯。由此可見，教師通過對學習任務的巧妙設計，往往能把枯燥單一的問答式教學變成靈活多變的互動式教學。中職學生在掌握語文課堂知識的同時，還能有效促進自身專業的成長。這正是中職語文混合式學習采用任務驅動教學法所散發出來的魅力。

二、活用網絡信息教學技術，巧妙優化學生的學習方式

傳統教學與信息化教學相結合的多元化立體教學推動了教學理念、教學方法、教學技術、教學模式的變革，各種移動端教學平臺在混合式學習中大展身手。其中，超星學習通平臺設計合理、功能強大，能輕松實現中職語文對學生“聽說讀寫”的訓練目的。對此，筆者緊緊依托學習通，采用了“課前預習+課堂教學+課后拓展”的教學思路，通過巧妙優化學生的學習方式，把線上網絡教學與線下課堂教學有機統一起來。

首先，在課前預習環節，教師利用學習通備好課程，提前向學生開放近期教學章節，并在班級微信群發布預習任務。有了學習通，學生在家通過一部智能手機就可以進行自主學習，不再受到時空的限制，碎片化的時間也被充分利用起來。學生還能就一些疑難問題在學習通聊天窗口進行討論交流，教師也可以參與其中，甚至能通過直播的方式及時對學生進行學習指導。學習通還自帶了教學預警功能，教師通過云數據就能自動篩選出學習進度相對滯后、預習效果欠佳的學生名單并一鍵生成信息進行提醒。其次，在課堂教學過程中，混合式學習方式因為有了學習通的支持而顯得更加新穎獨特。它一改傳統課堂單調的教學模式，把原本學生被動接受知識、氣氛沉悶的問答式課堂搖身變成為學生主動參與學習、活潑生動的翻轉式課堂。比如手機簽到代替了傳統的點名考勤，高效快捷的投票統計代替了費時費力的人工記分，自由活潑的集體討論代替了拘謹沉悶的個別發言，人人參與的作品全場代替了個別優生的作品專場，還有電腦選人、搶答、在線習題等，均深受學生喜愛。最后，在課后拓展方面，混合式學習不再總是要求學生完成抄抄寫寫的作業，更多的是讓他們完成課外實訓任務。在網絡信息高速發展的時代，教師給學生布置的拓展任務大多屬于開放性的話題，比如“詩詞歌賦里的愛情觀”等，學生帶著問題瀏覽網站，搜集資料，整理歸類，既開闊了視野，又鍛煉了能力。

三、利用多元智能評價體系，充分調動學生的參與熱情

混合式學習具有媒體資源豐富、交流渠道多樣和學習方式自主等多種優勢，這就意味著教師需要建立一套多元的甚至是智能的評價體系與之相匹配。美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納自1983年就提出了多元智能理論，其理論核心是尊重學生的個性，公平看待學生，通過比較全面評估學生的成就并發展學生的潛能，從而重建學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發展。多元智能觀為混合式學習評價體系的構建提供了有力的理論依據和行動指南。

傳統的教學評價一般遵循“平時考勤+期末考試”的考核模式，學生需要等到期末考試結束后才知曉自己在該科的學習表現。在混合式學習的教學模式下，筆者充分利用超星學習通的智能評價體系，結合傳統的教學評價方式，更加全面地衡量學生各方面的學習表現和能力。一方面，學習通能自動檢測學生自主學習的軌跡，從學習時間、閱讀時長、發言次數、回復評價、章節測驗等方面進行系統科學的考核計算，最終形成一目了然的數據。在線下的課堂教學環節里，凡是涉及學習通平臺的課堂互動、分組任務等環節也都能通過設置權重的方式自動為學生生成分數。另一方面，傳統教學評價并不能因為有了學習通而舍棄，比如學生學習態度、學習習慣方面的定性評價，完成作業、活動參與方面的定量考核等，這些評價方式仍然起著無可替代的作用。因此，筆者把“過程評價+終結評價”“定性評價+定量評價”“學生評價+教師評價”等多種評價方式進行了合理的搭配與運用，成功構建了較為完善的混合式學習多元智能評價體系。例如在教學《畫里陰晴》時，開展了以“名畫拍賣會”為主題的語文綜合實踐活動，要求班級每個小組分別準備一幅畫作，然后派代表登臺對畫作進行鑒賞與推薦。首先，每個小組在學習通討論區發布所要拍賣的作品圖片，全班學生分別為小組作品打分。然后，全班學生根據每個小組的發言情況進行投票，評選出優勝組進行加分。最后，邀請現場聽課的美術專業教師進行點評，分別為各小組增加相應的獎勵分。類似這種“多元+智能”的評價體系合情合理、公平公正，深受學生的好評。

總的來說，在混合式學習理論的視野下，筆者通過對中職語文教學策略的研究，把傳統面授教學與超星學習通的網絡學習巧妙結合起來，教學模式新穎，教學內容充實，學生參與面廣，課堂氣氛活躍，有效促進了中職學生自主學習、合作探究能力的提高。

責任編輯 陳春陽