小學(xué)高年級作文先寫后教教學(xué)方法淺析

賈翠琴

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，高年級的作文教學(xué)效率和質(zhì)量一直提不上去，困擾著學(xué)生、家長和教師。隨著教育改革的深入推進，先寫后教這一教學(xué)方法在高年級的作文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。這種作文教學(xué)方法，對高年級學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題進行具體的分析、解決和改正，有效提升了作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;作文教學(xué);先寫后教

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.074

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作文教學(xué)，多采用先教后寫的教學(xué)方法，雖然這一方法對學(xué)生進行了提前的集中訓(xùn)練指導(dǎo)，在日常的閱讀教學(xué)中也對作者運用的語言技巧進行了重點分析，但是因為無法根據(jù)學(xué)生的實際情況具體指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。在新課程改革的背景下，更有針對性的教學(xué)方式可以在實際教學(xué)工作中做到“對癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂指導(dǎo)策略，受到教師的歡迎。先寫后教這一教學(xué)方法就體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，教師在作文教學(xué)中運用這種教學(xué)方法，可以有針對性地對學(xué)生做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生切實地解決寫作問題，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一、先寫后教教學(xué)方法應(yīng)用的前提

要想使先寫后教這一教學(xué)方法發(fā)揮作用，教師首先要把基本的寫作知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生具備一定的寫作能力，才能保證先寫后教教學(xué)方法的順利應(yīng)用。

（一）立足生活，培養(yǎng)學(xué)生興趣

生活是創(chuàng)作的源頭，而聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的基本功，想要提高作文寫作能力就要多聽、多說、多讀、多寫。教師在語文寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、走進生活、感受生活，以此讓作文生活化。教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生多看報紙雜志、多聽電視廣播、多了解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗、多感受生活中的美好風(fēng)景，以此來激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。讓學(xué)生在生活中，增加信息接受量，豐富情感內(nèi)容，積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。其實，生活中的一件事、一個人、一個物，都能給人以觸發(fā)，最終成為一篇優(yōu)秀的作文。教師要把語文教學(xué)由課堂延伸到生活當(dāng)中，開闊學(xué)生的寫作視野。作文生活化容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更加地?zé)釔凵睢?/p>

（二）重視課外閱讀，讓學(xué)生有話可寫

首先，有效的課外閱讀活動可以擴展學(xué)生的知識面，使學(xué)生在課外閱讀過程中認識更多的字詞，從而豐富學(xué)生的漢字知識儲備，幫助學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。學(xué)生在課外閱讀中，不僅能夠獲取更多新的知識，運用所學(xué)語文知識解決問題，更能查漏補缺，以此達到“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”的良好循環(huán)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，課外閱讀活動可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和熱情，讓學(xué)生在不知不覺中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和精神境界。因為大多數(shù)課外讀物都具有一定的趣味性和教育意義，所以學(xué)生在閱讀課外讀物時很容易體會到其中所蘊含的道理以及作者想要表達的思想情感，從而對語文閱讀產(chǎn)生興趣和熱情。再次，課外閱讀活動可以幫助學(xué)生積累大量的素材，有效地提升學(xué)生的寫作能力。特別是不同題材的閱讀，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧，見識到更多的寫作思路，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維和寫作技巧?？梢哉f，課外閱讀幫助學(xué)生更加深入地理解文字信息，通過課外文章的解析和理解，產(chǎn)生自己的感悟和不同的見解，從而為以后的寫作提供更廣闊的寫作思路和寫作空間，讓學(xué)生在“先寫”時，有話可寫。

（三）打好寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生寫得輕松

作文是由一個又一個的句子組成的，要想寫出好作文，首先要造好句子。在語文教學(xué)的過程中，教師要想指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，首先要指導(dǎo)學(xué)生造好句子。造句不僅是小學(xué)語文日常訓(xùn)練的一個重要形式，還是作文寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)內(nèi)容。同時，在學(xué)習(xí)造句的過程中，學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、語言表達能力都得到了一個良好的發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行造句時，首先，要保證語句流暢，沒有語病。小學(xué)生的語言表達能力較差，在用文字表達一句話時，極易出現(xiàn)語句不通順，甚至是存在語病的現(xiàn)象，所以教師一定要特別注意這一點。其次，要保證造句的內(nèi)容。學(xué)生在造句時，所描述的內(nèi)容與實際表達的意思總會有一些偏差，所描述的內(nèi)容并不“具體”，從而導(dǎo)致別人看不懂他想表達什么意思。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生造句時，要幫助學(xué)生把內(nèi)容具體化，準確、具體地寫出自己想要表達的想法。再次，增加修辭手法。要想使句子的質(zhì)量提高，語文作文的質(zhì)量提高，必須要運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。修辭手法的運用能夠使整篇文章的表達更加生動。

二、先寫，以學(xué)生為主體

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法一般是先寫后教，在這種教學(xué)模式下，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，只能夠參考教材或者是范文。在這種教學(xué)背景下，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容大多是通過自己以往的教學(xué)經(jīng)驗和主觀臆斷來進行材料的選取和內(nèi)容的設(shè)計，缺乏對學(xué)生客觀實際情況的分析，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏目的性和針對性。學(xué)生在作文寫作過程中出現(xiàn)問題，證明學(xué)生的寫作水平還有較大的提升空間，而正是這些問題的出現(xiàn)，為教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計指明了方向，便于教師更有針對性地展開教學(xué)活動。因此，在先寫后教教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作中的實際問題進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，從而提高寫作指導(dǎo)的實用性。同時，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，還要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，選取在他們認知范圍內(nèi)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用，從而提高寫作指導(dǎo)的針對性。

（二）安排學(xué)生寫前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，不僅僅是一種積極的學(xué)習(xí)方法，更是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)過程中，其預(yù)習(xí)方式就是讀作文，也就是以作文為閱讀材料。但是在預(yù)習(xí)過程中的作文閱讀，并不是簡簡單單的閱讀，要求學(xué)生在閱讀作文的過程中進行思考，或者是在閱讀前給學(xué)生設(shè)置一個問題，讓學(xué)生帶著這個問題進行選擇性的閱讀。只有這樣的閱讀方式，才是有意義的，才能幫助學(xué)生收獲更多的知識，起到預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)的主要目的是對知識有一個提前的了解，便于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此預(yù)習(xí)也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的好奇心，便是預(yù)習(xí)的動力，只有教師有效地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，才能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時擁有更大的動力，從而更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時，可以運用想象力，在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，對將要寫作的內(nèi)容進行一個想象，從而使學(xué)生的寫作思路變得更加開闊，便于學(xué)生構(gòu)思作文。