大題會，小題錯？

蔣吉平

老師，上次模擬考我又錯了兩道簡單的選擇題，可我連壓軸大題都做出來了，這讓我白白丟了幾分，以前也有過好幾次這樣的情況。我認為我實力還是有的，畢竟大題都做出來了，偏偏錯在簡單的選擇題。我是不是因為心態問題才在考試時在小題上出錯的？

這位同學的情況并不是個例，考試的時候總會有一些學生，錯了最容易的小題，但是很難的大題可以做出來，錯在不該錯的地方。關于錯的原因，老師和家長可能會說：“粗心”“基礎知識不扎實”。改進的建議是“要細心”“要重視基礎知識”。然而，我們也會發現，說了很多次，有些同學還是沒有改變。這是為什么？

因為當學生聽到老師說自己考試時錯在不該錯的地方時，感受到的不是批評，而是表揚。如果小題做出來，大題做不出來，就很有可能說明：你的能力有限，目前只能考到這個分數。而如果小題錯了，大題做出來了，難的題都能做出來，這可能說明：你的能力是更高的，可以考到更高的分數。

所以，有些學生感受到的是對自己能力的肯定，是更高的評價。一般這樣的學生，在老師眼和家長里覺得很聰明，只是能力沒有完全表現出來;在同學眼里覺得很厲害，自己做不出來的題他能做出來！所以，這樣的學生可以享受到老師和同學對自己更高的評價。

因此，有些學生不愿意改變自己學習方法和考試技巧，因為可以這樣從這種行為特點中獲得更高的自我評價，感受到更高的價值感，甚至會繼續維持這種行為特點。

我們可以從兩個指標來簡單地評價考試能力：

一般而言，小題要求掌握的知識少且淺，需要花費的時間少，考查的能力低。大題要求掌握的知識多且深，需要花費的時間多，考查的能力高。所以，我們會覺得：一個能把大題做出來的學生，往往考試能力更強。 但是這個經驗只適用于平時，因為平時的時間比較充裕，考查的是：會的有多少——能力達到的水平。

但是在考試時，是要求在有限時間內追求更高的分數。因此，小題不但要做得對，還要做得快。這樣才能為大題預留充足的時間，把它做出來。所以大題能否做出來，既取決于能力可以達到的水平，還取決于做小題的速度。因為做小題的速度決定了留給大題的時間有多少。

所以在考試結束后，學生經常會感嘆：后面的大題也不是那么難，但是沒有時間了。可見，大題能做出來但是總分不高的學生，不一定比沒有做出來的同學的考試能力高。因為他們的小題熟練程度并不高，但以犧牲小題準確率來提高做題速度，為大題留了更多時間。

因此，考試中更全面反映能力高低的是分數的高低，而非大題能否做出來。即使是平常，做出大題也不能說明考試能力高。這是因為學習時間是有限的，用于提高“達到水平”的時間增多，用于提高“熟練程度”的時間就會減少，限制了整體能力的提高。

有的學生，熱衷于做大題，做難題，做出來會很開心;但是覺得可能會的題目就沒什么興趣。他們想到解題思路了，但是不想寫解題過程;寫了解題過程，不想計算。這就是追求“達到水平”的提高，不關心“熟練程度”的提高的表現。這樣的學生，在平常，題目能做出來，但是速度可能會很慢，因為熟練程度不夠;在考試的時候，因為時間的限制，做題速度一快就易出錯，所以成績和平常比相差很大。

這樣的學生，考試發揮失誤不是因為心態不好，而是考試能力不夠高。同學們可以收回對“小題錯，大題會”的同學的仰視。

可見，學生出現“小題錯，大題會”的現象可能不是基礎知識不扎實、粗心的問題，而是能力發展停留在“會”的層面沒有進一步熟練，整體的能力水平并不高，成績不高也是正常的。這就好比一個戰士，會打槍，會開坦克，飛機也能開;但是槍打得慢，坦克只能往前走，飛機只能飛直線。什么都會，但是什么都不精通，也算不上全能型戰士。

只有把不會的弄懂，把會的做題速度加快，提高達到水平和提高熟練程度并重，才能全面提升考試能力。

在學習時：面對不會的題，訓練的目的是：弄懂——提高達到水平。面對會的題，訓練的目的是：更快——提高熟練程度。

在平常做試卷時：不要滿足做完或者做對，一定要限時追求更高分數。做小題，不能只追求正確率而放慢了時間;不能只追求速度而犧牲了準確率。要速度和準確率并重，這樣做大題才有時間，整體分數才可能提高。

考試結束后：回顧、分析、總結。回顧自己的做題過程，分析怎樣可以做得更快，總結有效的做法。

最后總結：把不會的題弄懂，讓會的題做得更快，提高達到水平和提高熟練程度并重，才能全面提升能力，實現限時得到更高分數的目的：考試高分！