作文教學應呼吁學生的“主體參與”

【摘要】作文教學作為語文教學的重要內容之一，應將參與式教學模式運用到作文教學當中，增強學生的“主體參與”，即讓學生作為主體，積極主動地參與到作文教學的課堂中來，使學生成為作文教學的真正主人。

【關鍵詞】作文教學;參與式教學;學生主體

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0129-02

【本文著錄格式】王晗宇.作文教學應呼吁學生的“主體參與”[J].課外語文，2020，19（27）：129-130.

參與式教學是在人本主義學習理論和建構主義學習理論的基礎上形成的一種有效教學模式和教學方法，它綜合利用人本主義和建構主義的多種學習環境要素，激發起學生學習的自發性、自主性，讓學習者能夠積極主動地參與學習活動。這種參與式教學體現了教師與學生之間的平等地位，通過全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展的機會，是一種合作式或協作式的教學模式。

作文是個體情感的表達和抒發、是思維的參與和創造、是生命的互動與交流，每個人的生活體驗、思維、情感都可以通過寫作融入語言文字之中。但當前應試教育的功利化取向，在很大程度上造成了傳統作文教學主體參與性的缺失，學生對作文寫作失去了自主權，成為應試教育下的傀儡。教師長期以固定的模式進行作文教學，一定程度上也限制了學生想象力的發展以及造成學生寫作思維的固化。

傳統的作文教學一般過程表現為“教師命題—學生寫作—教師評價”。為了達到作文訓練的效果以更好地應對考試，這種作文教學似乎成了一種固定的模式。教師長期以這種固定的方式進行作文教學對于學生來說缺乏新鮮感，在課堂中學生也沒有主動探究、參與的機會，與同伴之間缺少交流、協作，而只是被動地進行寫作，是“要我寫”而不是“我要寫”，在此過程中學生寫作的價值感也得不到體現。參與式作文教學則更加注重學生的主體體驗，學生可以通過與其他學生的交流討論體驗成功的樂趣，鍛煉表達能力、進行思維的參與，而且在此過程中教師也可以發揮指導作用，保證作文教學的高效完成。保證參與式作文教學的順利進行，應關注以下幾個維度，讓學生作為主體主動參與到作文教學當中。

一、讓學生的真實生活參與作文的素材表達

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出，“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！睂W生的日常生活是豐富多彩的，但是這些豐富的生活經歷在學生筆下就變得蒼白無力，或者是內容精彩但語言平平，像是在寫流水賬。其原因就在于對生活缺乏感受，所表達的情感游離于生活之外。因此要引導學生在寫作過程中融入自己的真實感受，當然自己的感受不必通過直白的語言表述出來，而是要抓住細節，將自己的情感隱含在語句之中。

在作文教學當中，我們不應讓寫作僅僅成為應付考試的訓練內容，而是要讓學生意識到寫作實質上是一種藝術創作。“藝術來源于生活，且高于生活”，只有通過親自觀察和體驗生活抒寫出自己的真情實感，才能稱之為一篇好的作文。作文教學應延伸到課外，使之生活化，讓生活成為學生寫作的源頭，讓學生個體生活經驗的積累成為源源不斷的寫作素材。

學生個體的生活經驗的獲得途徑，一方面來源于在日常的生活中獲得的直接經驗，另一方面也包括間接獲得的生活經驗。

（一）直接的生活經驗

學生個體直接經驗的獲得來源于學校、家庭、社會等日常生活。對日常生活的忽視就是缺乏生活經驗的積累。教師要引導學生善于用眼睛觀察周圍的一切，做生活的有心人。隨手記下一些事件、情節、細節，寫作時就能信手拈來，日常生活中瑣碎的小事都是寫作的素材。學生的觀察離不開教師的指導，很多學生可能對于身邊豐富多彩的事物聽而不聞，視而不見，還是覺得沒什么可寫，這就需要教師加以適當引導，告訴學生觀察什么，怎樣觀察。比如說以母親為話題寫一篇作文，最好要求學生針對寫作對象做觀察記錄，不僅要用眼睛觀察母親的神態、動作、行為等，還要用心去體會母親的情感、性格、精神等。

（二）間接的生活經驗

學生個體間接經驗的獲得大多來源于平時的學習和閱讀。例如我們平時學習教材內容時，就可以積累到寫作的思路，如《岳陽樓記》條理清晰的行文結構，再如《我的叔叔于勒》中幾次細致的人物刻畫等等?！白x書養性，寫作練腦”，閱讀和寫作密不可分。一般來說，閱讀量大的人，文筆都不會太差，閱讀的過程當中就會把別人的文字內化為自己的東西。想要文章寫得有創意，除了用心觀察生活，關鍵還要多讀書、多思考。

有了這兩個生活經驗的積累不等于就能下筆成文，還要引導、啟迪學生帶著積累積極參與到寫作中，通過選擇、交流、刪減、加工、對接等手段，讓積累的東西變成有用的素材，成為構成作文內容的主體。

二、讓學生的個體差異參與作文的構思靈感

義務教育階段《語文課程標準》（2011年版）中指出，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題”。教師在進行作文教學時，應照顧到學生的個體差異，鼓勵學生自由表達、自主命題，讓學生以開放性的思維為自己的作文注入新意和活力，這也是“新課標”的要求。

（一）尊重學生寫作的差異性

學生是存在個體差異的，有著不同的認知水平和知識儲備，個人的生活經歷不同，產生情感體驗的各種心理環境和背景也不一樣。因而教師應當尊重學生寫作的多樣性和差異性，讓學生學會在寫作時根據自己的實際情況進行內容上的安排，根據具體情況靈活地處理。這種能力是基于大量的訓練之上的，教師在進行作文教學時，首先要讓學生掌握不同的寫作方法、寫作技巧，了解不同文體的寫作特點，學生在掌握了寫作的形式之后，內容的安排則讓學生去自由發揮，根據需要表達的內容而靈活地選擇相適應的方法，在這種開放性的思維中提升寫作的效率。

（二）讓作文命題形式多樣化

作文的命題形式通常為命題作文、半命題作文、自命題作文三種。作文的寫作過程體現著學生思維的參與，為提高學生思維的參與度，在作文命題上教師要鼓勵學生自主命題。但是學生自主命題同樣要有教師的指導，這就需要教師對每冊書中作文訓練重點加以規劃、稍加限制。比如初中作文教學強調敘述和描寫，可以引導學生寫身邊的人和事，注重學生的觀察能力訓練。在平時的寫作訓練中可以多采用半命題的形式，讓學生把題目補充完整，開拓學生的思維，鍛煉學生想象力的發展。而高中的作文教學更強調抒情、議論，抒情要讓學生抒發質樸情感，議論可以定期采用辯題式作文，讓學生從正反兩方面進行闡釋說明，以鍛煉學生的辯證思維、批判思維能力。

三、讓學生的互動交流參與作文的評價修改

義務教育階段《語文課程標準》（2011年版）中指出：“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！弊寣W生的互動交流參與到每一次習作后的評價、修改中，作文教學越來越重視學生的自主性、主動性，這也是“新課標”的要求。

（一）建立讀者意識

作文在一定程度上需要讀者的參與，寫作的主體希望讀者與其產生情感的共鳴，有讀者的寫作才有價值。作文的評改也是一門藝術，為了提高學生參與的積極性，可以讓學生參與到作文的評價修改中，讓學生大膽地互動交流。但這種方式需要教師首先進行指導，下放作文評改標準，并進行示范評改。參與式作文教學把主動權還給學生，鼓勵學生相互合作、相互促進，最大限度地激發學生的寫作興趣，使學生在群體中通過互相交流、評價等方式增強學生讀者意識。

（二）學會自評互評

作文課上學生要學會自評、互評。自評可以培養他們自我發現、自我修正的能力，激起他們不斷創作、不斷進取的強烈欲望;互評可以增強他們互相切磋、互相砥礪的勇氣和興趣。評價要包括兩方面內容，既要稱贊，又要指瑕。稱贊要具體，要說得出好在哪里;指瑕要中肯，還要提出修改意見。學生在對作文進行自評、互評之后，還要根據大家的修改意見落實到對作文的修改上來，比如修改措辭、謀篇布局等等。

四、結語

作文不僅是學生寫作能力的訓練，同時也是學生精神成長的過程，學生思維逐漸發展的過程。學生作為寫作的主體，其在寫作內容、寫作方法、表達情感上應該有自主權，我們的作文教學應該重視學生的主體性發展，參與式教學給我們提供了一個很好的教學方式。對于參與式教學我們也要看到其不足之處，在作文教學中最好采用傳統教學模式與參與式教學模式相結合的方式以更好地促進學生的主體發展。

參考文獻

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