運用布魯姆分類學自我診斷

【摘要】教學是一門科學，是不能僅憑經驗來做各種決策的，科學的理論知識是必不可少的。在教學中常用科學的理論來診斷教學，使教學少走彎路。

【關鍵詞】布魯姆;分類學;教學目標;教學活動;教學評估

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0082-02

【本文著錄格式】陳宇.運用布魯姆分類學自我診斷[J].課外語文，2020，19（27）：82-83.

最近開展的一次研修課，我上課的課題是《囚綠記》。現在我想運用布盧姆的教學目標分類學來分析我的這堂課，來判斷自己的這節課的得失。

一、教學目標

在誦讀的基礎上，揣摩語言，把握“綠”的特點，理解作者對“綠”的感情。聯系當時的社會環境，明確本文表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

分析：首先，我設定教學目標1是根據文體特點來設定的。本文是一篇狀物類的散文，把握所狀之物的特點是首要目標，加上是一篇散文，所以理解作者的感情也尤為重要。其次，作者記敘的事情是發生在一年前，他不惜筆墨把一年前的事情寫出來，肯定不僅僅是為了紀念那棵“常春藤”，加上當時有特殊的社會背景，探討作品的寫作目的顯得尤為重要，所以我設置了我的教學目標2。

目標1使用的動詞是“誦讀”“揣摩”“把握”“理解”。其中“誦讀”“揣摩”應該是教學活動，只有“把握”和“理解”才屬于目標。“把握‘綠的特點”應該屬于分析事實知識，應該列于分類表的A4的位置（見表1）。“理解作者對‘綠的感情”應該是屬于理解事實性知識，應該列于分類表的A2位置（見表1）。

目標2使用的動詞“聯系”“明確”，“聯系當時的社會環境”只是目標的“明確”的背景。“明確本文表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌”，其中“明確”其實是個分析的過程。“生命的愛”“自由的向往”“抗敵精神的歌頌”屬于作者的價值觀，應該是屬于概念性知識。所以這一目標應該列于分類表的B4的位置（見表1）。

二、教學活動

活動1，按照認知規律首先應該是讓學生整體感知文章，我設計的問題是：作者敘述了怎樣的一件事情？請用一句話概括。“概要”是屬于理解層面的，文章內容是屬于事實性知識，這一活動應該列于分類表的A2的位置（見表2）。

活動2，我設計了兩個探究問題：作者為什么囚綠？作者為什么釋綠？這兩個問題的設置主要是希望學生把握“綠”的特點，理解作者對“綠”的感情。 這兩個問題是針對目標1提出來的，我在引導學生解決這兩個問題時著重分析“綠”的特點（A4）和理解作者的感情（A2）。

活動3，我設計的第三個探究問題是：思考作者寫這篇文章在當時有什么時代意義。這個問題是針對目標3提出的，分析作者的價值觀應該列于B4。

活動4，小練筆。

情景：日本人問他：“你愛不愛國？”陸蠡回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”回答是：“絕對不能！”想象這時的陸蠡最想對他的綠友說什么？（至少使用一種修辭手法）

這個問題的設置是為了鍛煉學生運用語言的能力。這應該是屬于運用程序性知識，應該列于B3的位置。

三、教學評估

我運用多種方式對學生進行評估。對“綠”的特點的把握，我主要是通過巡視課堂討論過程和觀察學生口頭答題情況來判斷，我把它設定為評估1（見表3）。“綠”的特點主要是：有生命力和不屈服于黑暗，課文中有直接的語言評價，學生易于把握，通過我觀察的情況，學生基本能夠把握。作者對“綠”的感情是由“愛”到“敬”。 需要理解一些語句“把我的心等焦了”“我珍重的放開……”，通過課堂提問，我觀察到學生也能基本掌握，我把這個設定為評估2（見表3）。對于目標三是否達成我除了觀察學生課堂討論情況外，我還設計了一個練筆題，我把它設定為評估3（見表3）。學生的答案中基本都是在表達希望能夠像“綠友”一樣的堅貞不屈。我判斷學生對目標三也基本能夠掌握。

四、總體評價我的教學

我主要從教學目標、評估和一致性來評價我的這節課。教學目標。從分類表來看我的教學目標層級不夠多。只有A2、A4和B4三個層級，程序性知識和反省性知識根本沒有涉及。而在我的教學過程中，程序性知識又被運用。我設計教學目標應該從各個層級考慮。所以我診斷我的課堂梯度不夠和教學目標的設計層級不夠有很大的關系。另外，在我的教學目標中還把教學活動混淆在其中，如“誦讀 ”“揣摩”，這些也是我在運用分類表分析時才發現的。平時寫教學目標時根本沒有注意這些問題。

評估。我的評估有正式評估和非正式評估。正式評估是學生上交的練筆作業，我可以根據學生的練筆情況來判斷學生是否能夠達成目標。但是非正式評估不能全面評價課堂中所有學生的情況，我只能以偏概全地來判斷學生是否達成目標。在評價教學時正式評估的效果肯定是優于非正式評估的，因為正式評估才能幫助我們正確全面地判斷課堂效果。

一致性。在表3的A2、A4和B4中我們可以看到教學活動和評估與目標1和目標2相一致。而在C3中不一致是很明顯的。總體評價，本堂課“一致性”的要求還是能夠達到的。如果我在設計目標時，除了考慮對文本知識掌握之外，多考慮能力的培養，應該是可以避免不一致情況的出現。

五、總結

根據以上的分析，我覺得我在設計教學時有很多問題還應該更加關注。

首先，關注目標的層級。設計目標時不能把視野局限于文本本身，不能夠拋開新課程的三維目標。根據三維目標應該是：知識與技能、過程與方法和情感態度和價值觀。很明顯我的目標中缺少了“過程與方法”。

表述目標要干脆。表述教學目標時不能把諸如教學活動的詞語運用其中。不能把教學活動分離出來，會讓自己無法確定學習真正的目的是什么，會只注重活動，而不是通過活動學習。例如如果目標中有“朗讀”，在教學時就只注重讀，而不會考慮我想通過“朗讀”讓學生學會什么。關注教學的一致性。設置了目標之后，就應該想設計怎樣的活動來使這樣的目標達成，接著考慮如何評估教學效果。這三個環節是不能脫離的，否則無法達到一致性，那么課堂就會無效。進行有效評估，由于時間的限制，我的課堂上的正式評估很少。大部分的評估都是非正式的。而正式評估才是效果最好的。所以我覺得以后我應該多設計一些正式的評估形式來評價教學效果。這樣才能杜絕濫竽充數的現象，也能讓我真正地全面地了解我的教學效果，適時地合理地調整我的教學設計。

總之，通過這樣的分析，我能夠科學地評價我的教學，診斷我的得失，讓我發現我平時忽略的一些問題。教學是一門科學，是不能僅憑經驗來做各種決策的，科學的理論知識是必不可少的。我會在以后的教學中常用這樣的方法來診斷我的教學，使我的教學少走彎路，讓我的學生多受益。

參考文獻

[1]倪文錦.高中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2004.