初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和優(yōu)化策略

【摘要】課堂的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)和技術(shù)相兼的學(xué)問(wèn)。課堂提問(wèn)也關(guān)系著這節(jié)課堂的有效性、生動(dòng)性等等。教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的提問(wèn)是決定課堂成敗的關(guān)鍵因素。本文主要探討，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，以及如何從教師自身出發(fā)，來(lái)優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂的課堂提問(wèn)，使提問(wèn)問(wèn)而有效、使課堂行而有度。

【關(guān)鍵詞】如何提問(wèn);提問(wèn)問(wèn)題;解決方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0078-02

【本文著錄格式】朱怡霖.初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和優(yōu)化策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（27）：78-79.

一、課堂提問(wèn)存在問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中，老師們都能以提問(wèn)來(lái)主導(dǎo)課堂節(jié)奏。但是提問(wèn)中也存在許多問(wèn)題，使課堂并不能真正有效地進(jìn)行。

（一）提問(wèn)缺少引導(dǎo)，缺少追問(wèn)

1.缺少引導(dǎo)

引導(dǎo)是提問(wèn)環(huán)節(jié)中的鋪墊，沒(méi)有前面很好的鋪墊，沒(méi)有做足鋪墊的功夫，那單刀直入的提問(wèn)就會(huì)顯得生硬，且學(xué)生也找不到如何回答的門(mén)道，領(lǐng)略不到問(wèn)題的要義。教師在課堂上要循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。如果教師只是直白地給予答案，缺少了引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)的這一過(guò)程，那所獲得的知識(shí)僅是無(wú)源之水，無(wú)本之木。老師要以引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)的欲望，這樣的語(yǔ)文課堂才能有效率。

2.缺少追問(wèn)

在語(yǔ)文課堂上，追問(wèn)是對(duì)前面問(wèn)題的提問(wèn)很好的補(bǔ)充與延續(xù)，拓展與深化，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。深刻的理解來(lái)源于教師持續(xù)不斷地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討研究、反復(fù)打磨、精雕細(xì)琢。反復(fù)地追問(wèn)就是對(duì)問(wèn)題的再探討、再研究、再加工，文章最怕做表面功夫，提問(wèn)也是如此。例如，教師在《槳聲燈影里的秦淮河》這篇散文的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)學(xué)生們有感情地朗誦后，教師提出了一個(gè)比較發(fā)散的問(wèn)題：“讀完這篇散文你有怎樣的感觸？”有的同學(xué)說(shuō)道：“讓我感受到很美、很有意境。”老師若是直接肯定了學(xué)生的回答，那么，他就錯(cuò)過(guò)了進(jìn)行追問(wèn)的機(jī)會(huì)，文章因何而美？意境因何而雅？在提出一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題后，如果對(duì)學(xué)生后續(xù)的回答進(jìn)行追問(wèn)，那朱自清先生的這篇散文的教學(xué)就能融會(huì)貫通，理解透徹，可真正讓學(xué)生們體悟到其中的美與雅了。

（二）習(xí)慣性課堂的局限

1.缺少開(kāi)放性問(wèn)題

在傳統(tǒng)的課堂上，老師們習(xí)慣于去創(chuàng)設(shè)封閉性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)單一的答案。新課改要求：努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的新課堂。所以，教授在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也要求具有開(kāi)放性。有一個(gè)好的源頭，泉水才不會(huì)枯竭;同理有一個(gè)具有水平的發(fā)散性問(wèn)題，學(xué)生的思維和潛能才能得到開(kāi)發(fā)。

如在教學(xué)文言文《桃花源記》中，教師提問(wèn)道：“武陵捕魚(yú)人發(fā)現(xiàn)桃花源的過(guò)程是怎樣的？”“桃花源的景是怎么樣的？”“桃花源為我們描繪了一個(gè)怎樣的世界？” “桃源中人見(jiàn)到漁人是什么樣的反應(yīng)？”“桃花源形成的原因是什么？”這一系列的封閉性問(wèn)題，讓學(xué)生一眼就看到了答案，雖是扣合文本的問(wèn)題，但學(xué)生和老師之間的有效交流卻很少。像這類(lèi)的封閉性的問(wèn)題，以現(xiàn)在中學(xué)生的水平，都可以在對(duì)這篇文言文翻譯后，用一個(gè)簡(jiǎn)單有效的內(nèi)容考查問(wèn)題一概問(wèn)之。如“文章講了什么內(nèi)容？”或“文章為我們講述了一個(gè)什么故事？”在進(jìn)行對(duì)文本基礎(chǔ)的梳理之后，讓同學(xué)們把更多的時(shí)間花在一些開(kāi)放性的深層次問(wèn)題上。例如：“桃花源的世界真的是真實(shí)存在的嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，可以聯(lián)系文本與實(shí)際，可以啟發(fā)學(xué)生的思維與想象。學(xué)生能進(jìn)行雙向回答，也能開(kāi)啟逆向思維。

2.缺少師生之間的有效交流

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等交流的過(guò)程中進(jìn)行。

如賞析汪曾祺的散文《昆明的雨》。《昆明的雨》描繪了昆明的雨季，如詩(shī)如畫(huà)。文中寫(xiě)了昆明雨季中常見(jiàn)的幾種美食，增添了市井煙火氣，有一種別樣的靈動(dòng)與生動(dòng)。或生活化或詩(shī)意的文字里流露著作者對(duì)昆明雨季的思念。散文的賞析其實(shí)就是一個(gè)字“情”。曾聽(tīng)一名大家如是講，散文的特點(diǎn)并不是所謂的形散而神不散，最主要的特點(diǎn)是“情”，散文中作者通過(guò)文字的溫度傳達(dá)給讀者的感情。讀文亦是讀情。有老師著重和同學(xué)談?wù)撨@個(gè)散文的藝術(shù)特色，而忽略了散文的本質(zhì)。師生間圍繞次要的、抽象的問(wèn)題重點(diǎn)談?wù)摚瑢W(xué)生回答的時(shí)候又沒(méi)有做足引導(dǎo)的功夫，學(xué)生無(wú)從回答，領(lǐng)會(huì)不到文章的要義，師生間的有效交流少之又少。

二、課堂提問(wèn)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)師生的合作

1.增強(qiáng)提問(wèn)的開(kāi)放性

在語(yǔ)文課堂提問(wèn)，教師經(jīng)常會(huì)提一些學(xué)生能輕易得知答案的封閉性問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，會(huì)限制學(xué)生的思維與想象。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，事有千面，人有千慮，單一的答案并不能武斷地決定一切。更何況是語(yǔ)文教學(xué)，我們更要增強(qiáng)問(wèn)題的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如在課文《孔乙己》中，孔乙己這個(gè)社會(huì)最底層的邊緣人物，人們對(duì)他冷漠、殘酷，他只是人們茶余飯后拿來(lái)取笑消遣的人。最后他是死是活沒(méi)人知道，也無(wú)人關(guān)心，只是知道他還欠掌柜的酒錢(qián)而已。這就可以聯(lián)系到我們現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)提問(wèn)：“在我們的生活中有沒(méi)有像孔乙己這類(lèi)的人呢？是什么原因造成了他的悲劇？這是個(gè)人的悲哀，還是時(shí)代的悲哀？”這樣的問(wèn)題就會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行發(fā)散性的思考。探究問(wèn)題背后的本質(zhì)，考慮事、人的多面性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將刻板生硬的問(wèn)題開(kāi)放化，從一點(diǎn)發(fā)散到多面。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性，從而鍛煉他們的思維能力。

因此，作為一名教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，提高問(wèn)題的有效性。問(wèn)題的答案并不拘泥于模版，讓提問(wèn)更加開(kāi)放，讓回答更為多元化。語(yǔ)文課堂我們不能只聽(tīng)到一種聲音，要百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。