鄉村振興背景下高中化學教師教育科研現狀城鄉比較研究

孫旭 李佳 馬凱旋 孫蓉 楊旸

摘要：實現鄉村振興必須優先發展教育，發展教育需要一支高素質的專業化教師隊伍，而開展教育科研是提高教師專業素養的重要手段。以高中化學教師為研究對象，采用三級分層抽樣法對湖北省高中化學教師教育科研進行調查研究，從城鄉比較的視角，對高中化學教師的教育科研氛圍、教育科研能力以及教育科研成果等方面進行探查。研究發現：學校集體教研氛圍無顯著性城鄉差異，但教師教研能力和教研成果存在顯著性的城鄉差異。建議有關部門要通過創新教師評價機制和教師教研方式，強化“在地化”教研和保障機制，提高鄉村教師教學研究能力和執教水平。

關鍵詞：鄉村振興;高中化學教師;教育科研;城鄉差異

文章編號：1008-0546（ 2020）08-0002-03

中圖分類號：C632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.08.001

一、研究背景

改革開放40年來，我國的教育事業得到了突飛猛進的發展，社會辦學規模、學校校園建設和教師隊伍建設都取得了巨大成就，為社會經濟的持續發展提供了大量的人力資源支持。隨著我國社會城鎮化的逐步推進，城鄉基礎教育發展的剪刀差現象，在一定程度上影響鄉村公民科學文化素養的整體水平，成為制約鄉村社會經濟持續發展的主要因素之一。為有效提升鄉村教師的整體實力，解決農村中學教師逐步顯現的老齡化、薄弱化趨勢，湖北省教育廳連續多年開展了“農村教師資助行動計劃”，每年選拔一批大學應屆畢業生到農村鄉村中學任教，政府提供資金支持，以解決農村中學教師資源短缺問題。而這些年輕教師的教學研究能力和執教水平，也直接關系到農村中學教學質量的提升。

《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略意見》（2018年1月）中強調“實施鄉村振興戰略，優先發展農村教育事業”。實現鄉村教育振興是實施鄉村振興戰略的重要舉措，教師是教育的第一資源[1]。作為教育工作的主力軍，教師的專業素養成為我們關注的焦點。《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中指出，加強教學研究是破解教育內涵發展難題的現實需要。教師不只是他人研究成果的消費者，更應該成為教育成果開發的研究者[2]。

為了充分了解高中化學教師的教育科研現狀，找出教師在教育科研方面的城鄉差距，進而針對性地制定鄉村教師專業發展策略，發揮城鎮中學優質教育資源的輻射和引領作用，提升鄉村教師教研能力，本課題組以湖北省為例，依托湖北省中學化學教學指導委員會設計了面向全省高中化學教師的教學現狀問卷調查，本文重點研究教師教育科研現狀的城鄉差異。

二、調研過程

1.研究方案設計

本研究擬解決的主要問題為：①城鄉高中化學教師的教育科研的現狀如何？②高中化學教師教育科研存在哪些方面及何種程度的城鄉差異？③如何縮小城鄉高中化學教師的教育科研的差異？為此，我們設計了《湖北省高中化學教師教學現狀問卷》學校卷和教師卷兩份網絡調查問卷。除基本信息外，學校卷主要調查近五年來，學校對學科集體教研活動的組織情況、學校教育科研環境及化學教師參與業務培訓學習等方面的情況;教師卷主要調查教師參與教育科研的動機、教師參與教育科研課題的研究情況及近五年發表化學教研論文的數量和質量等方面。題目采取多項選擇題和單項選擇題形式呈現，問卷由湖北省中學化學教學指導委員會12名委員共同討論確定，具有一定的專家效度。

2.調查數據來源

為了確保研究工作的順利進行，并保證獲取數據的代表性和可靠性，通過湖北省教科院下發通知，利用問卷星平臺進行網絡調研。在抽樣數量分配上，根據各市州人口基數，采取三級分層抽樣的方式進行，首先按湖北省16個市、州進行總體分層;再以各市州為子總體進行二次分層，分為省級示范中學、市州級示范中學、縣區級示范中學、普通中學等4種類型，共抽取175所高中學校;再從樣本學校的高一、高二、高三年級各抽取化學教師約4名不同年齡段的教師（不記名）填答問卷。

為了調研工作順利實施，在調研前期抽取8所學校97名教師進行了小范圍試測，反饋的教師卷總體信度系數克隆巴赫α值為0.929，表明問卷可靠性程度高，能夠穩定地測出目標特質。

正式調研時，通過問卷星網絡發布《湖北省高中化學教師教學現狀問卷》學校卷和教師卷。各市州化學教研員負責按要求落實當地具體參與調研學校，并督促各校上網填寫問卷，問卷調查歷時一周。對全部1400多份有效問卷進行可靠性分析得出學校卷與教師卷的總體信度系數克隆巴赫α值分別為0.845和0.915，說明學校卷與教師卷的可靠性滿足測量要求。

3.調研對象

本次調查經統計共獲得來自全省175所高中學校的有效問卷1400多份。參與調研的高中學校中，省級示范中學占40.5%、市州級示范中學占37.2%、縣區級示范中學占6.9%、普通中學占15.4%;教師所在年級分布為高一占35.1%、高二占34.6%、高三占30.2%（部分教師跨年級任教）;教師教齡分布為6年以下教齡的占15.4%、6-15年教齡的占32.8%、16-25年教齡的占31.3%、26年及以上教齡的占20.5%。

三、數據分析

1.教師參與教研活動的動機分析

教師參與教研活動的動機在某種程度上決定了教研活動的效果。從具體數據分布（圖1）上看，認同度最高的為“評職評先”和“獲得專業成長”，其中在“評職評先”的態度上，鄉村地區的比例高于城鎮地區，而在“獲得專業成長”的態度上，城鎮地區要明顯高于鄉村地區。此外，在認為“享受創造快樂”的態度上，城鄉高中學校的認同度都是最低的。由此我們可以推測的是，一方面城鄉高中學校對于教師參與教研活動的認識上功利性較強，另一方面是學校對于教師參與教研活動重要性的認識還沒有達到一定的高度。經過卡方分析可知：城鄉高中化學教師在參與教育科研的動機上未出現顯著性差異。