高中歷史素材性課程資源開發(fā)與利用的策略分析

李偉華

摘 要：歷史教材本身就是收錄了素材資料，進(jìn)行歷史素材整理后，提綱挈領(lǐng)、取其精華、梳理線索，整合成的內(nèi)容，教師在歷史的教學(xué)中，應(yīng)注重對教材本身中素材的挖掘，另外從教材之外，尋求其他的文字、圖片、地圖、視頻等素材，使得歷史的知識豐富起來，滲透趣味的素材信息，開發(fā)更多有利于學(xué)生理解歷史的課程資源，使得歷史素材被充分利用，學(xué)生們則在素材的吸收下加深歷史的記憶。

關(guān)鍵詞：高中歷史;素材性課程資源;開發(fā);利用;策略分析

一、引言

歷史可讓人以史明鑒，懂得更多的世事道理，有助于學(xué)生人生路途上，形成正確的辯證思維，以睿智的思維看待問題，結(jié)合歷史而理解今日的社會現(xiàn)狀，開拓自身價(jià)值的發(fā)展空間，歷史的教學(xué)中，考慮到高中生已經(jīng)逐漸成熟，歷史的教學(xué)并不止于讓學(xué)生死記硬背，而是要熏陶學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在歷史中形成人生的感悟，因此教師應(yīng)爭取探索更多的素材性課程資源，幫助學(xué)生更好地剖析歷史的知識，利用素材性信息獲得歷史素養(yǎng)。

二、高中歷史素材性課程資源開發(fā)

（一）視頻素材

互聯(lián)網(wǎng)模式下，搜集高中的素材信息并不需要費(fèi)多少的力氣，教師只需要在汪洋大海一般的網(wǎng)絡(luò)世界中，搜集高中歷史教學(xué)的關(guān)聯(lián)信息，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容精選與刪減即可，開發(fā)視頻素材有一定的趣味引導(dǎo)效果，除了影視資料，目前我國一些比較盛行的小視頻軟件中，也有一些博主對歷史的剖析與整理，這些小視頻時(shí)間很短，基本都在一分鐘以內(nèi)，不僅講解的方式引人入勝，內(nèi)容也很考究，部分的視頻資料還囊括了專家解讀，可在歷史的課堂上，展露專家的一些歷史看法等，讓學(xué)生們的視野得到拓寬，普遍上這些視頻講解的都比較通俗易懂，專家在歷史解讀中更是利用了很多通俗語言，聽則懂，懂則記，教師應(yīng)刪除一些比較拗口的信息，并將素材資料與歷史的史料進(jìn)行對比，將一些野史與正史區(qū)分開來，避免學(xué)生混淆真?zhèn)巍?/p>

（二）圖類資料

圖類型的資料也分為很多種，有地圖形態(tài)的，如絲綢之路，就可以搜集地形圖讓學(xué)生們回顧當(dāng)時(shí)的歷史場景，還有圖文資料，如一些歷史人物的描畫、一些歷史場景的描畫、一些歷史珍貴文物的演示等，圖類的資料教材中也有提及，但內(nèi)容比較少，而且描繪得也不夠清晰，教師可搜集一些比較完整的圖類內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的好奇心，還可以讓學(xué)生猜測圖示背后的一些歷史經(jīng)過等，形成趣味的教學(xué)模式，構(gòu)建輕松的氛圍，另外還有一些文字型的素材等，也可以嘗試與圖類信息穿插起來，這樣更便于輔助學(xué)生去理解。

三、高中歷史素材性課程資源利用

（一）挖掘教材的隱含信息

何謂隱含信息？歷史的教材因?yàn)槠邢蓿芏嗟男畔⒉环奖慵?xì)講，只做了基本的、重點(diǎn)的闡述，其中的部分內(nèi)容就可以結(jié)合教材主題進(jìn)行延伸，如教學(xué)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”秦始皇統(tǒng)一六國后，有關(guān)度量衡、貨幣的統(tǒng)一、文字的統(tǒng)一、焚書坑儒等，教材中只是略過說明，教師可去搜集當(dāng)時(shí)的一些貨幣素材、焚書坑儒的文獻(xiàn)資料等，進(jìn)行素材拓展，另外還可以搜集地圖，將當(dāng)時(shí)的秦、楚、燕、韓、趙、魏、秦各個(gè)國土的位置、面積劃分等標(biāo)注出來，這樣對于秦朝征戰(zhàn)的思路也會更加明確 。

（二）整合已有的珍貴材料

目前網(wǎng)絡(luò)上留存一些近代史的紀(jì)錄片等，比較適合在進(jìn)行近代史講解時(shí)，讓學(xué)生代入環(huán)境獲得設(shè)身處地的感受，教師可搜集一些博物館等留存的珍貴材料，目前我國的各大博物館通過網(wǎng)絡(luò)的形式宣傳國寶，并拍攝了一些陳列的視頻，網(wǎng)絡(luò)上也有通過現(xiàn)代科技將原本一些比較模糊的資料進(jìn)行清晰化處理的效果圖，這些素材會讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺沖擊，進(jìn)而獲得情感的共鳴，且這些素材基本不需要過多的鑒別，虛假內(nèi)容比較少，尤其是一些博物館官方的視頻資料，更可以直接利用，不必教師再去辨別真?zhèn)巍?/p>

（三）挖掘神話色彩素材

除了真正的歷史信息挖掘，教師還可以搜羅一些傳頌比較廣，趣味十足，與歷史有所關(guān)聯(lián)但并不真實(shí)的神話素材，這些素材多與國外的一些歷史信息關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如教學(xué)“羅馬法的起源與發(fā)展”，古羅馬有很多的傳說，一些歷史資料不可考在羅馬民間就盛行一些猜測性的故事，代代流傳下來，學(xué)生們了解這些故事，有助于他們拓展歷史的想象力，對于國外的一些遙遠(yuǎn)的歷史發(fā)展有一定的探索動力，在學(xué)習(xí)“古代希臘民主政治”時(shí)，一些神話故事并不止是為了好玩，同時(shí)也映射出歷史上的政治、文化發(fā)展問題，有一定的借鑒作用，這樣可以讓學(xué)生在故事思維下，有深究歷史過往的動力，同時(shí)還能夠借助故事去關(guān)聯(lián)政治制度，在真假剖析下，形成較深刻的記憶。

（四）深入拓展背景

有的歷史信息學(xué)生們雖然懂，但不能深懂，很多學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中都只能淺層次地去理解與分析問題，原因不只是學(xué)生的見識淺薄，還與素材少有關(guān)，教師可深入地拓展歷史的背景資料，讓學(xué)生們結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史的背景情況，展開歷史的相關(guān)線索摸索。如教學(xué)“近代中國反侵略、求民主的潮流”時(shí)，學(xué)生們要學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動等的知識，這些主題他們都耳熟能詳，但為什么發(fā)生了這些事，前因后果學(xué)生們?nèi)狈壿嫶?lián)思維，通過背景素材的資源利用，可讓學(xué)生構(gòu)建歷史背景下的時(shí)間線索，順藤摸瓜系統(tǒng)化的記憶思考。

參考文獻(xiàn)

[1]彭小球，鐘應(yīng)春.高中歷史素材性課程資源開發(fā)與利用的策略分析[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）.