初中生攻克歷史記憶難關的策略

秦 娟

江蘇南通市東方中學

英國哲學家培根說：“一切知識的獲得是記憶。記憶是一切智力活動的基礎。”對于歷史學習而言，記憶是發展歷史思維的基礎活動，也是理解和運用歷史知識的前提。對于初中生來說，記憶是取得學習效果的重要途徑。因為中考中再認再現型試題占比較大，所以記憶對于初中歷史學習來說至關重要。怎樣才能攻克歷史記憶的難關呢？結合教學實踐，筆者整理了如下策略。

一、親身體驗，在做中學——改變知識屬性，激活多種記憶

歷史事物也常見于我們的生活中。對于生活中遇到的歷史事物，我們要善于去觸摸、體驗、思考，并由此提高學習歷史的興趣。在統編歷史教材七年級上冊《三國鼎立》這一課中，提到了魏國馬鈞制成的提水工具——翻車。當我們到南通如東縣國家農村產業融合發展示范園內參加實踐活動時，可以試著踩翻車、轉動黃河水車等。這樣，在體驗中我們不僅區別了翻車與水車，還親身感受到了使翻車轉動時要花很大的力氣，認識了翻車能把低處的水運到高處的作用。通過實踐活動，原本枯燥乏味的知識變得有趣，并有利于長時記憶。

二、縮句找字，串聯想象——攻克大段內容，增強形象記憶

歷史課程中，歷史事件的內容、影響、意義、評價等知識，內容多，有的還是一大段一大段的，單純記憶起來有些困難。學習中我們可以借鑒語文學科中縮句的方法，把長句縮成短句，然后挑出每個知識內容里的關鍵詞或字，將它們串聯起來，再發揮想象力，采用形象記憶法記憶。比如關于《馬關條約》內容的知識：

《馬關條約》規定，清政府割遼東半島、臺灣全島及所有附屬各島嶼、澎湖列島給日本；賠償日本兵費白銀2億兩；開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠；允許日本在通商口岸開設工廠等。

我們在記憶這部分知識時，可以將條約內容先縮句成：割三島，賠2億，開放四個商埠，允許開廠。然后，我們在這四點里面各找一個關鍵字：“割”“賠”“商”“廠”，再根據它們的諧音“哥”“陪”“上”“場”，想象成：哥哥陪弟弟一起上場表演節目。這樣，就可以很容易地把《馬關條約》的內容記住了。

另外還有一種記憶《馬關條約》內容的方法，同學們可以參考一下。先把該條約中新的內容(以前清政府跟外國簽訂的不平等條約中所沒有的)“允許日本在通商口岸開設工廠”這一條放在最前面，再把“賠2億”和“割三島”交換位置，最后再用一二三四這樣的連續數字，化難為簡概述為：一開廠，二億賠，三島割，四市開。

三、數軸地圖，精準定位——攻克時空混亂，培養核心素養

圖示具有文字所不能表達的直觀性，對增強形象記憶大有裨益。為了避免在學習歷史時出現時空混亂的問題，我們可以用數學上畫數軸的方法標記歷史事件發生的時間先后；歷史知識內容涉及地理位置時，結合歷史地圖來學習。如學習“古巴導彈危機”的有關知識時，要結合地圖直觀地觀看古巴和美國的地理位置，進而理解蘇聯把導彈基地建在古巴后美國的態度。

對于既涉及時間先后又涉及空間位置的史實，比如朝代的更替，我們可以用畫示意圖的方法直觀地表達史實的時空。比如記憶遼宋夏金元時期的政權并存和更替知識時，我們可以制作如下示意圖。

圖一中上標①②表示金滅遼和北宋的順序；圖二中上標①②③表示蒙古人滅掉這三個政權的順序。

四、妙打比方，巧用對比——攻克專業術語，進行邏輯記憶

有些歷史專業術語和概念艱澀難懂，我們可以聯系生活經驗，用語文學科打比方和作對比的方法，化難為簡，使專業術語和概念變得通俗易懂。例如，在學習中國歷史時，有幾次提到共產黨犯了“左”傾錯誤。什么是“‘左’傾”？我們可以用打比方的方法理解這個概念：“左”傾錯誤就是高估了自己的實力。比如：你知道自己的學習很差，在填中考志愿時卻填報了全市最好的高中，那么你就高估了自己，犯了“左”傾錯誤。那什么是“‘右’傾”呢？“右”傾就好比成績很好但是卻填報了職業高中，這是低估了自己的實力，犯了“右”傾錯誤。

五、突出細節，抓住特征——加強形象記憶，克服“張冠李戴”

心理學研究表明，初中階段學生的形象記憶力是一生中最好的階段。根據這一特點，我們學習歷史時，對一些歷史人物肖像和歷史地圖要仔細觀察，抓住它們的特征進行辨別。如對《中國歷史》八年級上冊第12課新文化運動的內容，課程標準要求“知道陳獨秀、胡適等新文化運動的代表人物”。要“知道”這些人物，首先要認識這些人物。教材上有陳獨秀、蔡元培、魯迅、胡適四個人的肖像及對他們的簡單介紹，學習時我們可以觀察他們的長相、穿著、出生時間，說說他們每個人的特征。蔡元培戴眼鏡，穿西裝打領帶，顴骨很高，在幾個人中年齡最大，也是這幾個人中工資最高的(他擔任北大校長時，月薪600大洋)；陳獨秀橢圓形的臉，不戴眼鏡，穿西裝打領帶，發際線有點高；魯迅厚發濃眉，八字胡，穿西裝打領帶；胡適穿的是中式的服裝，戴副圓眼鏡，年紀最小。這樣我們抓住他們每個人的特征，對比記憶，會印象深刻。

六、善用閑時，泛在學習——加深學習程度，攻克遺忘難關

記憶的“敵人”是遺忘。造成遺忘的一個重要原因是記憶得不到強化而衰退，所以我們要通過復習等手段加深對知識的記憶。對中學生來說，要學習的課程較多，課業負擔較重，不太可能抽出大段時間來復習歷史。所以，善于利用零散時間特別重要。比如，早晨上學前抽十分鐘讀歷史，晚上睡覺前躺床上把白天學的內容在腦子里像“放電影”一樣過一遍。對于“卡殼”的地方，再抽時間去復習。另外，我們還要學會“泛在學習”(即無處不在的學習)。我們可以隨身攜帶自己整理的知識卡片(或口袋書)，空閑時隨時拿出來看。利用碎片時間，可以多次去復習，使知識進入長時記憶，經久不忘。

七、設置懸念，制造驚訝——促進理解記憶，改變死記硬背

我們要善于營造有利于激起對所學知識“驚訝”的氛圍，甚至設置一些懸念，激起探究的愿望。比如在學習鄭和下西洋時，我們不妨思考：鄭和從小的夢想可能就是能到伊斯蘭教的圣地麥加(天方)去祭拜，他有沒有實現這個愿望？(結合《鄭和下西洋路線圖》可得出答案：他到了麥加)鄭和下西洋不是為了完成他個人的愿望，而是政府行為。明成祖派鄭和下西洋的目的是什么呢？(教材上的表述為：主要目的是為了提高明朝在國外的地位和威望，“示中國富強”。)《明史·鄭和傳》記載：“成祖疑惠帝亡海外，欲蹤跡之；且欲耀兵異域，示中國富強。”據史料記載，后來成祖知道惠帝在國內削發為僧后，仍然繼續下西洋的活動，這說明下西洋的主要目的是什么？(由此可以加深對“耀兵異域，示中國富強”這一主要目的的理解。)再設懸念：“明初倭寇就多次侵犯我國沿海地區，明朝有財力去造那么大的船且多次下西洋，為何不集中這些錢去對付倭寇？下西洋暴露了我國的財力，會不會更加激起倭寇對我國的入侵？”再如學習七年級下冊第3課《盛唐氣象》時，我們在仔細觀察《步輦圖》后提出疑問：“皇帝處理政事一般在哪里？為何唐太宗接見吐蕃使者卻很隨意地坐在步輦上？這說明什么？”用這些問題啟發思維，激起探究歷史的好奇心，能幫助我們深刻地理解歷史問題。

八、綱舉目張，構建體系——改變凌亂無序，便于記憶檢索

在初中歷史學習中，有學生經常感到頭腦中的歷史知識非常凌亂，答題時在頭腦中檢索所學的知識時，短時間內找不到有用的信息。怎么改變這種歷史知識在頭腦中凌亂無序的狀態呢？我們可以把小知識點放入大框架下，并記住大的時代特征，連珠成線，連線成面，連面成體。在復習時，把順序倒過來，先從大處著眼，再復習細小知識點。比如學習歐盟的有關知識時，先看它所在的子目“歐洲的聯合”，再看這一課的標題“戰后資本主義的新變化”，最后看這一課所在的單元標題“二戰后的世界變化”，這樣我們就知道了歐盟成立在二戰后。再結合這一時期的階段特征，我們就很容易地記住了歐盟成立的意義了。(二戰后美蘇冷戰，世界形成兩極格局。歐盟的成立，挑戰了美國的霸主地位，沖擊了兩極格局。)

九、整理歸類，尋找規律——善用專題學習，改變分散局面

找到規律能簡化記憶，而且規律是經過大腦加工理解了的知識，會使記憶經久不忘。

在學習歷史時，我們要學會巧用圖表，將同一類的史實整理為一個專題，如英法美早期的資產階級革命專題。我們可以按革命的原因、過程、領導人、通過的法律、影響等要素制作一張表格，并按以上要素整理完成表格。我們在整理后會發現，三個國家發生資產階級革命的根本原因都是資本主義的發展受到阻礙，在資產階級革命中通過的法律都體現了自由、民主、人權等進步思想，三國的資產階級革命都有“使本國走上資本主義道路，促進資本主義發展，對世界產生重大影響”等影響。

我們還可以按國別串成線整理專題。比如學完九年級《世界歷史》上下兩冊后，我們可以把英國、美國、日本、俄國(蘇聯)等國家在不同時期的大事整理出來，串成一條線，清晰地看出其歷史的發展變遷。這樣做，還可以改變教材中把同一類事件或者同一國歷史分散在多處呈現的局面。

十、打破思維定勢，拓展視野——抵制成見影響，減少前攝抑制

成見會影響正確的記憶。在歷史學習中為了減少因成見對以后的學習形成的前攝抑制，我們要打破思維定勢，拓展視野，用辯證的眼光、全球的眼光、聯系的眼光看待歷史人物和歷史事件。比如學經濟全球化對發達國家的影響時，一些學生認為經濟全球化對發達國家只有積極影響。但是學生們在搜集經濟全球化對發達國家的影響后找到了諸如“造成發達國家就業機會減少”“加大發達國家國內的貧富差距”“發達國家的資金、技術、人才外流”“發達國家之間競爭加劇”等教科書上沒有的資料。突破課本上的“一面之詞”，多角度看待問題，能增強理解，加深記憶。

記憶無定法，只要能記住知識的方法都可以嘗試使用。在學習初中歷史時，遇到記憶難題，可以多種方法同時使用。使用正確的記憶方法，不僅能快速記住知識，而且會使記憶保持得非常長久。