探討基于信息技術的“雨課堂”在護理教學中的效果

李燕華　高旭麗

【摘 要】目的：探討基于信息技術的“雨課堂”在護理教學中的效果。方法：選取2018屆學院護理專業的80名學生作為研究對象，采用數字隨機法分為對照組（n=40）和觀察組（n=40），對照組采用傳統護理教學，觀察組采用基于信息技術的“雨課堂”教學模式進行教學，對比兩組學生的教學效果。結果：觀察組學生的理論測試成績和教學滿意率均優于對照組學生，比較差異顯著，P<0.05，有統計學意義。結論：基于信息技術的“雨課堂”教學模式在護理教學中的效果十分顯著，能夠有效提高教學效率和學生的理論測試成績，值得推廣使用。

【關鍵詞】信息技術;雨課堂;護理教學

【中圖分類號】R416 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2020）10-112-01

在護理教學中，良好的師生溝通是必不可少的，故本次研究選取2018屆80名學生進行對比研究，分為對照組和觀察組，分別應用傳統教學和“雨課堂”教學，應用“雨課堂”教學取得了優良的效果，具體報告如下。

1 對象和方法

1.1 對象

選取2018屆學院護理專業的80名學生作研究對象，采用數字隨機法分為對照組（n=40）和觀察組（n=40）。對照組中，男3名，女37名;平均年齡為（20.15±1.34）歲;觀察組中，男2名，女38名;平均年齡為（20.09±1.15）歲;兩組學生一般資料比較差異不顯著（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組采用傳統護理教學，觀察組采用基于信息技術的“雨課堂”教學模式進行教學，具體為：

①備課：教學開始前，教師使用“雨課堂”設置學習內容和班級信息，將學生版本的“雨課堂”使用方法和二維碼發送至班群;上課前1d，在“雨課堂”發布預習內容、講義、習題等，可以設置時間節點，在時間節點到達后還未點開資料的學生將會收到提醒，“雨課堂”可以統計學生們預習完成情況，教師可以查看并作為期末5%的成績。

②分配課堂時間：1min考察出勤率可通過掃描二維碼代替傳統點名提高課堂效率;5min講解上節課課后習題正確率低于50%的題;30min講解本節課的知識并進行相關的操作示范;5min進行隨堂小測試，在“雨課堂”發布，可以第一時間統計每道題的正確率;最后4min講解錯誤率較高的隨堂測試題，并進行答疑。

③課外互動：教師在課后可以通過“雨課堂”推送相關資料和PPT，可以是有趣的案例等，每次上完課當日推送限時測試題，規定學生在規定的時間內完成，可作為期末考評內容之一，學生可以在討論區交流，留下問題，教師可以給予解答或留在下一次課堂上講解。

1.3 觀察標準

對比兩組學生的理論測試成績和教學質量評價。理論測試成績采用筆試進行測驗，滿分100分;教學質量評價使用自制問卷調查，分為“非常滿意”、“滿意”和“不滿意”3個評級，教學滿意率=（非常滿意+滿意）/例數*100%。

1.4 統計學方法

將數據納入SPSS20.0軟件中分析，計量資料比較采用t檢驗，并以（x±s）表示，率計數資料采用χ2檢驗，并以率（%）表示，（P<0.05）為差異顯著，有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生的理論測試成績對比

對照組學生的理論測試成績為（74.61±5.19）分，觀察組學生的理論測試成績為（86.17±5.46）分，比較結果為（t=9.705，P=0.001），比較差異顯著，P<0.05，有統計學意義。

2.2 兩組學生的教學滿意率

對照組學生中有20名非常滿意，10名滿意，10名不滿意，教學滿意率為75.0%（30/40），觀察組學生中有25名非常滿意，13名滿意，2名不滿意，教學滿意率為95.0%（38/40），比較結果為（x2=6.275，P=0.012），比較差異顯著，P<0.05，有統計學意義。

3 討論

“雨課堂”是一種智慧教學工具，基于信息技術，將課外與課堂教學聯系起來，隨時保持課堂互動[1]。教師可以通過“雨課堂”在課前向學生推動即將上課的課件、視頻等資料，便于學生提前預習，有利于提高上課的效率和互動性[2]。

在應用“雨課堂”進行教學時，分為備課、分配課堂時間和課外互動三個部分，能夠有效解決課堂上玩手機的情況，使學生用手機參與到課堂中增加了積極性，掃描二維碼的考察出勤方式還可以提高出勤率，另外還能夠增加教師的教學質量，促進師生間的溝通交流，提高了學生們的學習興趣。不過在應用“雨課堂”教學中也需要師生的共同努力，教師可以盡量讓教學內容變得生動有趣，學生還是需要存在一定的自制力，否則再好的教育模式也無法教育懶惰的學生[3]。

為分析基于信息技術的“雨課堂”在護理教學中的效果，本文選取80名學生進行對比研究，結果顯示：觀察組學生的理論測試成績和教學滿意率均優于對照組學生，比較差異顯著，P<0.05，有統計學意義。

綜上所述，基于信息技術的“雨課堂”教學模式在護理教學中的效果十分顯著，能夠有效提高教學效率和學生的理論測試成績，值得推廣使用。

參考文獻

[1]袁淵，覃智琴，潘興艷，等.雨課堂在高職外科護理教學中的應用效果研究[J].現代醫藥衛生，2019，35（16）：2579-2581.

[2]郭淑芳.基于雨課堂的混合式教學模式在護理研究教學中的設計[J].實用臨床護理學電子雜志，2019，4（33）：174+187.

[3]向家艮，何婉婉，譚益冰，等.基于雨課堂的內科護理學混合式教學模式探索與實踐[J].醫學教育研究與實踐，2019，27（04）：659-662+672.