基于專業競賽平臺的地理科學專業能力培養模式探索與實踐

王磊　劉金錘

摘要：地理專業能力是地理科學專業學生畢業要求的重要組成部分，多元化的專業競賽平臺對學生地理專業能力的形成與發展具有重作用。通過多年的實踐，專業競賽活動成為地理科學專業實踐教學的重要內容，探索了新的育人模式。

關鍵詞：專業能力;地理科學;專業競賽

專業競賽是培養大學生實踐能力的重要途徑之一，課堂教學與專業競賽相結合，在培養學生地理專業能力的同時，學生的綜合素質得到很好的提升，創新能力和發展能力得到了鍛煉，學習和思維品質發生巨大的變化，讓學生思維得到開放，眼界得到開闊。專業競賽的所涉及的現實問題，反映了社會對專業人才的要求，通過參加不同類型、不同層次的專業競賽，為成為卓越中學地理教師打下堅實的基礎。從2001年平頂山學院地理科學專業學生參加河南省師范畢業生教學技能比賽，專業比賽的類別項目越來越多、越來越全面，通過專業競賽平臺，助力學生地理專業能力的培養，已成為實踐教學體系的重要組成部分。本專業通過近些年的探索與實踐，通過多元化的專業競賽平臺，強化學生地理專業能力成為“多方協同、突出能力、實踐貫通、競賽引領”卓越地理教師“四維”培養模式中的重要組成部分。

一、專業競賽在地理專業能力培養中的重要作用

影響學生地理專業能力形成與發展的因素是多方面的，其中學生作為主體，學生自身所具備的個性品質最為重要。在進行地理專業能力訓練的過程中，學生參與訓練活動的動力和在活動中表現的心理品質，直接影響著學生地理專業能力的形成與發展，主要有學生的動機、興趣、意志、性格等。動機和興趣是激發學生學習熱情的驅動力，意志和性格是學生在學習過程堅持不懈，克服困難所不可缺少的心理品質。它們組成了學生進行地理專業能力訓練的兩大支承，這兩大支承是學生形成和發展地理專業能力的保障。

1.激發學習興趣

專業競賽在激發大學生學習興趣中的作用[1]，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是引起學習動機、增強學習動力、推動學生學習的一種重要的心理因素。學生在參加競賽過程中，通過自己的努力，取得成績，獲得成就感，并激勵自己不斷進取。學科競賽所強調的，就是在掌握基礎知識和運用基礎知識到實際的完美結合，從競賽中，與不同院校的同學在同一平臺上進行競爭，學生能夠深切體會并發現自己理論上的不足，明白基礎知識的重要性，也只有使學生體驗到學習的內容是自己渴望和需求的知識，是對自己的工作、生活和發展有著現實意義的知識，才能提高學生的學習興趣。

2.良好的意志品質

專業競賽的題目多具有較強的開放性，雖入手簡單，但在解決的過程中，進行深入研究，會需要用到課本外的專業知識。因此為了順利解決問題，學生要自主搜索、學習、掌握相關的專業知識內容。在競賽項目中，經常涉及學生們還未來得及學習掌握的知識，因此參賽學生會自行通過課本學習知識，查詢相關文獻深入研究，聯系學長乃至專業老師請教解決問題，這樣的過程不僅讓學生掌握了自主學習知識的方法，更增強了學生學習的自覺性。

參加專業競賽，無論結果如何，是否得獎，都可以充分調動學生的主觀能動性，鼓勵他們觀察、比較、動手、交流、推理、寫作、積極進取和學以致用。此外，在競賽過程中，學生通過合作形成團隊精神，自我反思，從競賽中感情應時代和教育發展需求，積極進行學習和職業生涯規劃。

二、基于專業競賽平臺地理專業能力培養體系構建和實施

地理專業能力由地理學科能力和地理教育教學能力構成，地理科學能力包括：地理事物空間認知能力、地理信息加工能力;地理事物空間運動想象能力、地理事物綜合分析能力、地理圖像（景觀）判讀能力;地理教育教學能力包括：地理教學設計能力、地理教學實施能力、地理教學反思與發展能力。這些能力的培養分散在不同的地理核心課程的教學中，通過一系列的實踐教學，某門課程在培養某種能力時獨具優勢。而專業競賽項目，需要把在教學過程分散培養的能力，整合到一起才能完成競賽項目。通過這樣的反復過程，可以使學生的地理專業能力得到質的提升。

1.構建專業競賽平臺體系

目前面向在校大學生的專業競賽項目繁多，學生的精力有限，不同年級的學生的專業知識儲備不同，需要根據學生的實際，構建出適合不同年級參加，能全面培養學生地理專業能力的專業競賽平臺體系。專業競賽平臺與學生第二課堂有機結合，第二課堂成為遴選參賽選手的預賽或熱身，成為人才培養方案的組成部分。

2.專業競賽的管理與培育體系

改變學生社團、學科競賽活動只有輔導員管理的狀況，納入到實踐教學進行管理。根據任課教師的專業特長、學術背景指導學生，責任到人。以年輕博士團隊為核心，指導學生地理學科能力為主的競賽活動，老教師團隊為核心指導學生地理教育能力為主的競賽活動，各項活動有部署、有方案、有落實、有獎勵。

3.專業競賽的激勵機制

競賽項目培訓納入人才培養計劃，人才培養方案設置學分銀行，學生通過完成課外相關專業學習或實踐可獲取相應學分，換取專業課程免修資格或等量學分。參與加院、校、省、國家級教學技能比賽比賽，獲得獎勵一次，三等獎分別計0.5學分（學院級）、1學分（學校級）、2學分（省級）、3學分（國家級），二等獎分別計1學分、2學分、3學分、4學分，一等獎分別計1.5學分、3學分、4學分、5學分。參與和獲得獎勵不重復計分，可以置換教學能力提升模塊的2學分。在省級其他學科競賽中獲取三等獎以上（包括三等獎），可獲得1學分;在國家級競賽中獲獎，可獲得2學分，一等獎或特等獎可獲取3學分，可以置換相應創新創業學分。

三、專業競賽引領學生地理專業能力發展的成效

我校地理科學專業將專業競賽機制納入到培養方案中，把競賽活動涉及到的內容與相關的課程教學相結合，在教學中借鑒專業競賽一些模式，引進到相關的課堂教學中，推進了課程建設、學風建設、課堂教學方法的改革。學生在國家級、省級、校級專業比賽中取得了優異成績。

1.專業競賽結合專業課程教學

專業競賽作為實踐教學體系中的一個環節，與專業課程相比，競賽的主題、內容、形式更關注社會發展現實的需要與專業的發展趨勢，更具有時代特色。如全國高校地理科學展示大賽，第五屆的主題是地理學與國土空間規劃，反映我國多規合一背景下，地理學綜合性的優勢。旨在鼓勵地理科學類本科生，在新時代中國特色社會主義思想指導下，傳承地理學科優勢特色，促進地理學發展創新，運用地理學理論、知識和方法，對國土生產空間、生活空間、生態空間的科學布局進行探索、研究與展示，提高地理科學專業大學生的專業素養與創新創業能力，為國家實施“多規合一”的戰略部署、構建國土空間規劃體系貢獻力量。專業競賽對專業課程教學內容的更新指明了方向，教師在教學過程中，明確了教學內容與時代發展需求相適應。

2.專業競賽推進了課堂教學改革

在課堂教學改革中，能否推進并取得成效，關鍵在于作為課堂教學中的主體學生能否發揮其主觀能動性與積極性。專業競賽的內容與形式，反映了社會發展對本專業人才的要求[2]。在競賽中需要學生團隊合作、深入討論，注重學生的語言表達能力、邏輯思維能力等，這些在課堂教學中，要求學生主動參與到教學內容中，在課堂學習的過程中得到鍛煉。學生通過參加一系列的競賽，逐漸形成主動參與意識，并能影響全班同學，活躍課堂學習氣氛，很好配合老師，充分發揮了學習的主動性。

3.專業競賽營造了良好學風

學科競賽是掌握基礎知識和運用基礎知識到實際的完美結合。從競賽中，學生能夠深切體會自己理論上的不足，明白基礎知識的重要性，從而提高學生的學習興趣。學科競賽中獲獎的學生，是學生中比較優秀的代表。他們在競賽中獲得了榮譽，受到了表彰，在班級和院系會產生強烈的示范和影響力，有助于優良學風的營造與形成。

參考文獻：

[1].劉珊珊劉衛榮.基于專業競賽的學生學習興趣培養一一以中國大學生物理學術競賽為例[J]科教導刊（中旬刊）.2018（2）：42-44

[2].康錦潤 陳萍.專業競賽在高校教育改革中的作用探索[J]科教文匯.2016（7）：25-26

作者簡介：王磊（1966-），漢族，河南葉縣人，碩士研究生，教授，研究方向：地理教育。

基金項目：平頂山學院教學改革研究項目。