信息時代高中物理教學新方法實踐

邵屹

摘要：隨著信息時代的到來，高中物理教學也有了新的技術支持，教師從單一的灌輸講解，逐漸轉變為利用多媒體、微課、教學APP等平臺開展教學，使得學生對物理學習的知識面得以拓展，同時借助信息技術讓物理教學資源得以共享，提升了物理教學的效率，本文分析了信息時代下高中物理教學的新方法，以便優化高中物理教學設計，強化教學質量。

關鍵詞：信息時代;新方法;高中物理;策略

在信息時代下，高中物理教學中需要教師有效應用信息資源，豐富物理教學的內容，并在教學環節中體現出學生的主體性，通過設置具有趣味性的教學環節，使用信息設備等模式，鼓勵學生積極探索物理知識，進而培養學生的創新意識、實踐能力以及思維能力等，全面提高學生的綜合素養。

一、信息時代高中物理教學新方法的概述

物理學科在高中教學體系中占據著十分重要的作用，其能夠幫助學生感知大自然的變化，使用物理知識解釋生活現象，但是物理知識具有一定的邏輯性，如果教師的教學方式比較枯燥的話，就很容易導致學生對物理探索失去興趣。隨著教學改革的不斷深入，高中物理教學利用信息技術轉變了固定的教學方式，讓高中物理教學更加直觀和生動，在信息時代下，高中物理教學的新方式可以分為研討式與網絡式兩種類型，首先研討式主要是讓學生利用信息技術自主搜集并整理材料，然后將其進行匯總，并借助小組研討的方式，進而解決物理學習中遇到的問題。而網絡式則主要是通過借助網絡教學平臺與資源，在網絡中開展教學工作，突破了傳統物理課堂在時間和空間上的局限性，學生使用手機或者電腦等設備就可以自主進行學習，同時線上和線下的交流渠道，使得師生之間的溝通更為密切，有助于優化教師的教學設計。

二、研討式教學方法

在高中物理教學中需要學生掌握的內容和模塊比較多，包括：力學、電學、磁場、運動等，但是每個模塊的體系性相對比較強，因此教師在網絡時代下，開展研討式教學中應該對每個知識點進行細化和整合，為學生匯總出需要研討的課題，將學生分為不同的研討小組，并設計豐富的研討問題，鼓勵每個學生積極參與到小組研討中，使用信息技術從不同的角度和領域中搜集資料，最后將其制作成為課題報告的形式，在課堂上進行展示，在研討式教學中需要從分的利用多媒體設備、互聯網設備等。

比如：在力學的研討中，教師可以按照變力與恒力的模塊開展探究，并將牛頓定律以及天體運動設計為研討的課題，通過層層遞進的方式對力學展開學習，同時在研討式教學中教師還要將實驗有效的融合其中，物理實驗對幫助學生掌握物理知識十分重要，但是在高中物理教學中由于部分學校缺少實驗的設備以及器材等，使得實驗的效果不佳，因此教師就可以使用多媒體設備為學生展示出物理實驗，然后讓學生對實驗的各項細節進行觀察，如：在“加速度”的研討中，教師可以通過動畫的方式展示出小車加速度的實驗，并讓學生能夠清晰的觀看小車在不同的時間內，速度發展的變化情況。此外，在研討式教學中教師要讓學生在學習完知識之后，自主搜集資料、選擇器材并設計出物理實驗，并在小組之間的相互配合下觀察實驗現象，記錄實驗數據，將整個實驗的過程制作成為研討報告，在課堂上進行展示，最后以互評和自評的方式分析研討學習中的不足，并取長補短加以彌補。在信息時代下，高中物理教學中教師要培養學生自主整理信息和搜集資料的能力，并鼓勵學生高效利用網絡資源完成學習目標。

三、網絡式教學方法

網絡式教學方法主要是以網絡平臺作為依托，將教學軟件作為載體，在網絡平臺中完成授課、練習、互動、測評以及評價等環節。比如：微課作為信息時代下發展的產物，其將教學、練習與評價融為一體，教師可以使用十分鐘左右的視頻為學生講解重點知識，學生也可以反復的觀看和下載學習資料包，利用碎片化的時間突破物理難點，夯實學生的物理基礎。如：在“自由落體運動”的教學中，教師可以將自由落體運動的定義、原理、物理現象以及實驗等制作成為學習資料包，上傳到微課平臺中，然后學生結合自身的學習情況，下載并觀看教學視頻，同時微課中還具備課堂練習功能，學習結束之后，學生實時對學習內容進行鞏固，并且在每一章節中還有測評模塊，學生在學習完運動、力學、電學以及磁場等章節之后，就可以進行測評，最后微課平臺也能夠將測評的結果實時的反饋給教師和學生，讓教師能夠對學生在章節學習中仍然存在的不足有更加全面的掌握，進而開展針對性的復習。此外，在網絡式教學中，教師和學生的交流更加暢通，也有助于教師展開針對性的教學，循序漸進的提升學生的物理學習能力。

四、結論

目前，信息技術在高中物理教學中有了廣泛的使用，高中物理教師需要在信息時代下，積極創新教學思路，高效使用信息技術，提升物理教學的質量。首先，物理教師應該對信息時代的特征有清晰的認識，然后結合高中學生的物理學習現狀以及教學目標等，通過借助研討式和網絡式教學方法，調動高中學生對物理學習的積極性。其次，教師還需要利用微課以及多媒體等設備，為學生打造線上以及線下多元化的授課方式，積極與學生展開交流，培養學生的探究能力和學習能力;同時教師也需要利用信息技術設置多層次的教學測評模塊，及時彌補學生在學習中的不足。

參考文獻：

[1]劉生波.信息時代高中物理教學新方法實踐[J].中國信息技術教育，2019（24）：84-86.

[2]呂春景.信息技術環境下的高中物理實驗教學[J].西部素質教育，2020，60（09）：131-132.

[3]劉娟麗.信息技術與高中物理教學的融合途徑探索[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：134.