指向核心素養的高三生物一輪復習

劉學琴

摘要：以病毒專題為例，通過回歸教材構建模型、關注熱點深層剖析、重現經典學以致用三個環節幫助學生明晰了病毒的增殖過程及防治機理等內容，從而達成了高三生物一輪復習的目標，落實生物學核心素養。

關鍵詞：病毒;高三生物;復習

高三一輪復習往往內容多，時間緊，任務重，因此如何提升教學效率是重中之重。如何將高三復習課由培養學生解題能力轉變為培養學生核心素養為主，筆者設計出病毒專題，幫助學生進一步有效地串聯“病毒”這一核心概念，建立概念間的聯系，點撥核心知識，提升學生的科學探究能力，落實生物學核心素養。

一、設計理念

病毒是一類不具細胞結構的微生物，具有遺傳、復制等生命特征。病毒不僅在生物界具有特殊的地位，而且也是近年高考中的熱點素材。該專題充分體現生物課程的育人價值，符合學生終身學習和發展的需要。

二、教學目標

1.通過圖片、視頻、說出病毒的結構特點，分類;能用結構與功能相統一的原理解釋冠狀病毒入侵宿主細胞的過程。

2.通過回顧舊知、觀看相關視頻，能夠運用中心法則等知識說明冠狀病毒在宿主細胞中的增殖過程，并能建立增殖過程模型。

3.通過重現高考經典題目，能夠學以致用，提升科學思維能力。

4.通過閱讀資源、回顧舊知和教師講解，了解目前對抗病毒的方式，能用生物學知識正確對待，增強社會責任感。

三、教學過程

1.環節一：回歸教材，構建模型

病毒的知識在人教版必修1、必修2、必修3中都有被反復應用，反復貫穿。教師通過課件展示分布在教材中的相關知識點，力求讓學生回歸教材，梳理知識點，有助于學生逐步構建病毒的概念模型。

本環節教師對教材中的某些基礎知識設計層層遞進的問題鏈，通過循序漸進進行問題引導，可有效突破教材的重點和難點。從病毒的結構、分類、代謝、增殖、遺傳與進化、免疫、檢測、人類對病毒的應用等方面多角度、逐層次的全面認識病毒。

2.環節二：關注熱點，深層剖析

教師創造情境，播放視頻。教師課件展示實例，結合中心法則引導繪制出單鏈+RNA病毒和單鏈-RNA病毒遺傳信息傳遞途徑包括RNA→RNA的復制和RNA→蛋白質的翻譯。人類免疫缺陷病毒（HIV）屬于逆轉錄病毒，其遺傳信息傳遞途徑則包括RNA→DNA的逆轉錄、DNA→DNA的復制、DNA→RNA轉錄和RNA→蛋白質的翻譯。DNA病毒（如噬菌體），其遺傳信息的傳遞途徑則包括DNA→DNA的復制、DNA→RNA轉錄和RNA→蛋白質的翻譯。

本環節中通過創設情境，讓學生認識生物學發展前沿的研究方法、成果與生物學科基本知識的聯系，提高學生對病毒的防治以及解決實際問題的能力。

3.重現經典，學以致用

2017年新課標Ⅰ卷理綜生物第29題：根據遺傳物質的化學組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型。有些病毒對人類健康會造成很大危害。通常，一種新病毒出現后需要確定該病毒的類型。假設在宿主細胞內不發生堿基之間的相互轉換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養的宿主細胞等為材料，設計實驗以確定一種新病毒的類型。簡要寫出①實驗思路，②預期實驗結果及結論即可。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組）

此題在2017年新課標工卷中的難度最大。獲取信息能力：需獲取“放射性同位素標記方法”“可相互印證的甲、乙兩個組”“宿主細胞”“根據遺傳物質的化學組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型”和“假設在宿主細胞內不發生堿基之間的相互轉換”等信息。又需要“實驗與探究能力”和“語言表述能力”等，若只關注實驗與探究能力的培養，學生遇到此類題還是會束手無策。因此，學生需要深刻理解生物學專業術語，才能準確地描述生物學方面的內容，使生物學知識系統化、結構化，通過思維訓練讓學生真正成為具有更高生物學學科素養的人。

學生小組討論并上臺匯報討論結果，教師點評糾錯并總結病毒的實驗室方法。①酶解法：利用酶的專一性，如加入DNA水解酶將DNA水解，觀察起控制作用的物質是否還有控制作用，若“是”，則其遺傳物質不是DNA，若“否”，則其遺傳物質可能是DNA。②同位素標記法：探究DNA還是RNA是遺傳物質，利用含不同同位素標記的DNA和RNA的特有堿基或特有無碳糖分別培養某種細胞，再用病毒侵染該種細胞，觀察子代病毒是否含有放射性。若特有同位素標記T，子代噬菌體有放射性，而特有同位素標記U，子代噬菌體無放射性，則可確定該病毒遺傳物質為DNA，反之也成立。

本環節中教師利用經典高考題，鼓勵學生用已有的知識解決新問題，加強培養學生對實驗探究能力，提升科學思維能力。

四、教學反思

本節課上，教師創設病毒專題，以科技前沿材料為依托，梳理生物學基礎知識，加強培養學生對實驗探究能力、新知識的獲取和信息處理能力及分析解決問題的能力。這個過程要求教師在教學中注意從大局出發，以培養學生核心素養為目標，提高學生解決現實問題的意識和能力，增強學生的社會責任感。

綜上所述，高三生物一輪復習中，教師必須處理好基礎知識的夯實和學生能力提高的關系;必須處理好學生獵奇的求知欲和復習舊知的矛盾關系;必須處理好學生主動參與和教師主導梳理知識的關系。教師要以生物學核心素養的四個維度為教學出發點和落腳點，利用先進的教育教學理念，立德樹人，讓課堂充滿生機和活力，提升復習備考的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]劉恩山，曹保義.普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]朱瑞.指向核心素養的高三一輪復習主題教學一一以“水稻的遺傳與進化”為例[J].中學生物教學，2020.