淺談西藏小學生漢語寫作能力的一些策略

摘要：《語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中“關于作文教學”提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

關鍵詞：寫作能力;義務教育課程標準

一、西藏小學生的漢語寫作能力的現狀

1.對城市學校藏文班學生的漢語寫作的能力調查表明：學生對待寫作認知與態度的調查，學生超過80%是明確表達喜歡寫作的，這說明我們的學生對于寫作有極大的興趣。在五年級五個藏文班，257小學生中，對寫作明確表示喜歡者多，占85.35%;不喜歡者和不知道喜歡與否占14.65%。調查中了解到，10.5%害怕、討厭寫作文者屬于語文學習成績差的學生，4.15%應付作文者屬于學習態度差的學生，而不太喜歡寫作文的這部分學生，在平時就是學習的意識差，積累不夠，碰到自己喜歡的類型則較喜歡，碰到自己不喜歡的類型則表現出敷衍。

2.對農村學校藏文班學生的漢語寫作能力調查表明：學生對待寫作認知與態度的調查，學生有超過60%是明確表達喜歡寫作的，這說明我們的學生對于寫作有較大的興趣。在五年級三個藏文班，126小學生中，對寫作明確表示喜歡者多，占63.84%;不喜歡者和不知道喜歡與否占36.16%。調查中了解到，20.65%害怕、討厭寫作文者屬于語文學習成績差的學生，15.51%應付作文者屬于學習態度差的學生，而不太喜歡寫作文的這部分學生，在平時就是學習的意識差，對于漢語的遣詞造句掌握就很不好，語言積累也不夠。

3.藏文班學生的漢語寫作能力原因調查表明：城市與農村學校的學生還是存在較大差距，絕大部分學生不喜歡寫作文，是因為缺乏用漢語表達的熱情，害怕自己用詞不當，同學會笑話，更害怕自己會寫不好作文。

二、加強和改進藏文班學生的漢語寫作能力的對策

1.做好漢語的日積月累，加強閱讀。

學習一門語言要進行日積月累，對課本上的好詞佳句加以重視，摘抄課內外的好詞佳句。重點多讀名家名作，可以提升對漢語的駕馭能力。例如：表達不同的心情。部編三年級上第一單元泰戈爾在《花的學校》中是這樣寫的一一當雷雨在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。由此我們可以體會到，一場雨的到來讓萬物生靈多么自由、多么愉悅、多么欣喜。還有部編四年級上冊巴金筆下的《繁星》中也有寫到一一船在動，星也在動，他們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。我們是否也能體會到作者觀星是表象，實則是對母親對故鄉的思念之情。因此通過名篇欣賞，我們可以領略到作者的語言表達精確、具體、生動。

2.認真地指導好仿寫。

我們語文教科書上的每一篇課文都是極好的范文，我們的學生不是不會寫，而是少了方法。抓住經典課文，讓藏族學生套用課文的結構，去用心寫出一篇與課文相似的作文。例如：部編四年級下冊第四單元老舍先生寫的《貓》我們在教學時教授給學生文章的寫作方法，作者抓住貓的特點“古怪和淘氣”，老舍先生運用事例進行具體描寫，表達作者對貓的喜愛，同時給我們也留下深刻的印象。那么，以此為鑒，我們是不是也可以寫寫自己家的貓或者其他動物呢？告訴學生方法，總比冥思苦想好。又如：四年級下冊第一單元的《天窗》《三月的桃花水》我們同樣可以教給孩子們的方法：就是抓住文章的關鍵句，對關鍵句進行事例表述和實景描寫或真實情感的表達。在我們的教材中許多課文是可以舉一反三，不僅可以進行方法的學習與鞏固，還可以進一步做到寫法的落實。

3.多進行造句和片段的系統訓練。

在藏文班多進行造句訓練是有好處的。藏族學生本來對漢語意思的理解就不到位，通過多造句，可以訓練學生語言表達的準確性。首先，針對藏族班孩子的特點在布置生字作業時，必須要求孩子對詞語進行造句。這樣的訓練不僅可以鞏固孩子對詞語的理解，還可以讓我們進一步了解孩子們對詞語的理解到不到位，以便我們進行有效的指導。其次，為提高和激發孩子的寫句能力，對理解能力強運用熟練的孩子，以及進步明顯的孩子，將他們的句子在班級內進行展示。造句寫好了，我們就可以進行片段訓練。例如：描寫一節課上你看到的一幕，可以教孩子恰當使用有的……有的……有的……還有的進行描寫;可以試著讓孩子們寫花園里的;還可以寫校園一角……通過由簡到繁，由單一到復雜，從而循序漸進，最后才能寫習作了。

4.激勵學生寫自己感興趣的事物

鼓勵學生在抒寫周圍熟悉事物的認識和感想時，還是有自己獨特的見解的。例如孩子們最喜歡在學校的趣園里玩耍，我抓住了他們的喜好，讓孩子們完成“校園一角-一趣園”的習作。這次的習作有的孩子重在描寫趣園的植物，有的孩子重在描寫自己在趣園里玩耍的快樂，還有的孩子描寫到了趣園里的景物……我利用一堂課對這些不同角度描寫趣園的習作進行范讀、鼓勵，激發孩子們寫作的興趣。讓孩子們意識到其實寫作也不是一件難事，并放下對寫作的成見，這是一種成功感。

我們期待的是西藏小學生能用好自己的眼睛、心、感情，提升漢語寫作能力，扎扎實實地做好藏文班漢語寫作能力的指導與訓練工作，我們的藏族學生同樣能寫出有靈感、有創意的作文來。

參考文獻：

[1]樊莉.寫作素材的創新運用[J].語文教學與研究，2011（08）：56.

[2]羅芳.西藏農牧區小學漢語教學研究[D].華中師范大學.2011.

課題名稱：西藏自治區教育科學“十三五”規劃2018年度課題“提升西藏地區小學生的漢語寫作能力策略研究”（課題編號：XZJKY41812）

作者簡介：尼瑪窮達（1990-），女，藏族，西藏自治區拉薩市人，本科，一級教師，研究方向：漢語寫作能力。