案例教學法在融合教育師資培養課程教學中的應用研究
——以“特殊教育概論”課程為例

李 秀

(樂山師范學院 特殊教育學院，四川 樂山 614000)

0 引言

案例教學法是指根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以案例為基本素材，把學生帶入特定的教學情境中分析問題和解決問題，培養學生運用理論知識并形成技能、技巧的方法[1]。作為一種教學方法和一種教學模式，案例教學法已廣泛應用于師范教育教學中，并且取得了很好的效果。隨著世界融合教育和我國隨班就讀工作的發展，在普通師范類專業中開設特殊教育公共課程，如“特殊教育概論”，培養既具備普通教育也具備特殊教育知識和技能的融合教育的應用型師資，案例教學法運用于特殊教育公共課程的教學中，引導學生運用特殊教育典型案例進行分析和討論，提高其識別、分析和解決問題的能力[2]，這對于培養應用型的融合教育的、能應對特殊教育需要學生隨班就讀的教師有著積極的促進作用。

1 普通教育師范類專業“特殊教育概論”課程教學應用案例教學的必要性

普通教育教師融合教育專業素養的培養在20世紀80年代末期得到了我國政策層面的關注，出現在國家教委(現教育部)等八部委聯合制定的《關于發展特殊教育的若干意見》中[3]。近30年來，在普通教育師范類專業加入特殊教育的相關內容、加強融合教育教師職前培養的規定陸續出現在相關的國家和地方政策和文件中，說明培養普通教育教師的特殊教育專業知識和專業技能，在普通教育師范類專業課程中開設融合教育的公共課程已經作為一個迫切需要解決的議題和任務進入了相關部門和專業人員的專業考慮范疇。

“特殊教育概論”作為一門特殊公共課程中的入門課程，涉及的是特殊兒童、特殊教育、各類特殊需要兒童的身心發展與教育的基本知識和技能，具有很強的實用性。通過學習本門課程，普通師范類專業學生能夠掌握融合教育的內涵、普通學校常見的各類特殊教育需要學生的身心發展特點，并在此基礎上提供相應的適合特殊學生發展的教育教學支持。但對于缺乏大量實踐的普通師范類專業的學生來說，課程內容顯得較為抽象，如果教師在教學中脫離教學案例，直接將抽象的知識、技能和方法傳授給學生，學生很難理解和掌握，在今后的融合教育現場，也無法正確地認知有特殊教育需要的學生。

在“特殊教育概論”課程的教學中，普通師范生要從融合教育教師的視角關注典型案例，結合所學相關理論知識認識普通教育環境下的有特殊教育需要的學生，分析其發展特點，探討在普通班級如何提供適合其發展的教育教學和輔導等支持。案例教學法注重提高學生學習主動性和積極性，通過呈現特殊教育需要學生案例、問題提出、小組討論、教師評價的過程，培養其分析和解決問題的能力。通過大量的多樣化的案例分析和探討，學生才能較為直觀形象地認識各類有特殊教育需要的學生的發展特點，熟悉和掌握融合教育的教育教學技術和方法，進而在融合教育工作中客觀、科學地教育和支持有特殊教育需要的學生，提升整個融合教育、隨班就讀師資的專業素養。

2 普通師范類專業“特殊教育概論”課程教學應用案例教學的步驟

根據“特殊教育概論”課程的特點和案例教學法使用的基本規范，在應用案例教學時，需要通過選擇案例、呈現案例、提出問題、問題討論和教師反饋等五個環節，每個環節都緊扣案例，注重學生之間的合作討論、師生之間的互動。

2.1 選擇案例

案例選擇適當性決定著案例教學課堂效果。選擇案例時要考慮其教學價值，選擇典型案例，另外案例的難易程度需適合學生的認知發展水平。因此根據課程內容和特點，教師選擇了書面的、視頻的和真實的特殊學生等多種形式的案例；從融合教育的對象來看，選擇了普通學校出現頻率較高的智力發育遲緩、言語語言發展滯后、學習困難、情緒與行為障礙學生的案例；從具體內容來看，主要選擇了特殊教育需要學生發展、學校表現、隨班就讀課堂教學、個案輔導等案例。

2.2 呈現案例

呈現案例是案例教學的首要步驟，是讓學生充分了解案例的基本情況，案例呈現也能引起學生的學習興趣和激發學生的學習動機。因此案例的呈現方式和時機對于課程學習效果也有著非常重要的意義。在課程教學中，在介紹某一類特殊教育需要學生之前，教師會呈現一段關于這類特殊教育需要學生的書面或視頻材料，學生在直觀的感受中初步感知了學生的特殊，進而引發他們想繼續了解和學習的欲望。

2.3 提出問題

根據呈現案例的基本情況，教師結合課程學習目標、教學的重難點提出討論問題。提出的問題要有討論價值、科學性和啟發性，還要能夠激發學生學習積極性和主動性，培養學生敢于大膽去嘗試和去探究的專業精神。如在“特殊教育概論”課程的學習中，利用聽障大學生這一真實的障礙群體作為案例，讓普通師范類學生和他們一起上課，合作完成任務，進而讓他們思考聽障大學生和健聽人士之間有什么不同，為什么會有這樣的不同，為下一步討論提出有價值的方向。

2.4 小組討論

根據班級學生數，將學生分成6～8組開展討論，內容包括：根據案例中的個案表現梳理出該類特殊教育需要學生的身心發展特點，如果在自己今后的授課班級中存在這樣的個案應當如何對他進行適合其發展的教育教學。每次討論大約持續30分鐘左右，討論過程中，教師根據學生情況進行巡回指導。討論結束后，各個小組形成討論結果，由組長代表小組進行匯報發言。

2.5 教師反饋

學生匯報結束后，教師要對學生的發言進行反饋，肯定其討論結果的價值，同時對于討論結果中出現的錯誤給予糾正，幫助其分析錯誤的原因，還需對學生討論的不全面的結果進行完善和補充。同時，教師還需要對課程教學中的案例教學實施的整個過程進行梳理和總結，這也是一個幫助學生完成將理論與實踐進行充分結合的關鍵環節，它影響著學生課程學習的理解和收獲。

3 普通師范類專業“特殊教育概論”課程教學應用案例教學的效果

學期結束，運用自編的“案例教學的效果問卷”對學習“特殊教育概論”課程的110名普通師范類專業學生進行調查，調查的內容涉及案例呈現方式、學習效果、學習態度、人際互動效果等幾方面的認同程度。問卷共有16個題目，每個題目包括非常同意(5分)、同意(4分)、一般(3分)、不同意(2分)和非常不同意(1分)五個向度。調查問卷發放110份，回收110份，有效問卷110份，回收率和有效率均為100%。

3.1 對課程使用案例教學的整體情況的意見

調查結果顯示，總體來看，學生對本學期該課程采用案例教學的效果還是非常認可的(均值為4.12分)，具體來看，對于學習效果的認可度是最高的，其次為對案例的呈現方式的認可。(見表1)

3.2 對課程中案例呈現方式的意見

課程教學中采用的案例呈現方式主要包括視頻、文本、殘疾人和視頻加文本四種形式供學生討論。調查發現，學生認同視頻加文本的呈現方式最高，均值達4.64分，其次為對視頻案例的認可，以文本形式呈現的認可度最低。(見表2)

表2 對案例呈現方式的認同(N=110)

3.3 對課程案例教學的學習效果的意見

問卷調查結果顯示，學生對案例教學能提升學生的評析能力的認可度最高，其次為增加學習興趣和動機。全部學生都高度肯定案例教學法能促進學習的效果和增加學習興趣和動機。整體而言，案例教學法適用于特殊教育概論課程。(見表3)從學生對課程的感想來看，通過觀看和閱讀關于特殊教育需要學生的案例，所有學生都認識到“特殊教育需要學生其實離我們普通人并不遙遠”，在普通幼兒園和小學都存在；其次，原來并不了解特殊教育需要學生，認為他們不可接近，通過課程的學習，認識到“他們和我們并沒有不一樣”；在未來的教育教學過程中，要盡量地“關照他們，為他們提供積極接納的物理環境和心理環境”。

表3 對案例教學學習效果的意見(N=110)

3.4 對學習態度的影響的意見

探討案例教學法對學生上課學習態度的影響，主要包括上課滑手機、睡覺、聊天等。其中90%以上的學生認為案例教學可以降低上課想睡覺的頻率，其次為降低上課滑手機的次數，但有近14%的學生不認可降低了上課與同學聊天的機會，這可能與授課班級學生本身對于課程學習就是積極認真的態度有關。(見表4)

表4 對案例教學對學生學習態度的影響的意見(N=110)

3.5 對促進人際互動的效果的意見

調查結果顯示，學生基本上全部認同案例教學的學習方式讓學生學會了尊重與包容，90%以上的學生認同增加了人際互動技巧。可見，案例教學法的使用，學生在分組討論過程中，不僅學會了尊重與包容不同意見，也學習到了人際互動的技巧。(見表5)通過讓授課班級學生與聽障大學生的合作活動，普通師范類專業學生進一步了解了殘疾人士，也學會了簡單的與聽障人士的溝通方法與技巧，所有學生的課程感想中都提到了合作活動的積極作用。

表5 對案例教學促進人際互動的效果的意見(N=110)

4 討論

案例教學法運用于師范教育課程教學中，促進了學生課程學習的效果，改善了學生學習的態度，豐富了人際互動的技巧等，但也存在案例形式多樣性、典型性不足、學生的參與意識、對案例的準確分析和把握能力有待提高、對案例教學效果的評價不足等方面的問題。案例教學的實施需要教師具備較高的專業水平，又要求學生積極參與配合以及具備追求探索新知識的積極性和能力[4]。因此在今后的教學實踐中，教師需要提升專業素養、改革教學方法、積極引導學生參與課程教學，以提升課程教育教學質量。

4.1 教師加強自身教學技能的訓練

第一，教師應該提高搜集、選擇和整理案例的能力[5]。融合教育教學中，現成的、有較高教育參考價值的案例并不多，因此需要教師根據課程大綱需求，課前進行案例的搜集，并且進行篩選和重新整理，不斷豐富和更新課程的多樣化的課程教學的文本、視頻、網絡化等的案例。另外授課教師需要不斷深入了解隨班就讀、融合教育領域的前沿問題和熱點問題，不斷提升自己掌握隨班就讀、融合教育的理論知識和專業技能。

第二，授課教師應提升自己引導學生對問題進行深入分析和歸納總結完善學生討論結果的專業能力。學生在案例討論的過程中，教師需認真傾聽并積極做出回應，從而引導學生進行案例的深入探究，促使學生對案例進行充分和深入地分析和討論。同時教師對學生的想法不作價值評判，不強加教師的想法限制學生的思考，選擇適當的方式回應學生的觀點。

第三，教師需要良好的課堂管理能力[5]。在案例教學的課堂中，教師肯定會受到教學中對提出問題、案例討論和總結反饋等環節的時間和節奏把握的挑戰。因此針對每一次案例討論，教師應該清楚自己的課程教學目標，對討論案例的時間長短、討論的結果反饋、完善與總結的時間進行合理的規劃并且有效控制，把握好課程教學中使用案例教學的課堂教學節奏。

4.2 修改和完善案例教學的學習效果的評價體系

在融合教育教師職前培養的相關課程教學中，對案例教學的教學效果只是通過學生對討論結果的分組匯報、教師總結的方式進行體現，評價力度不足，不能很好地體現案例教學促進學生對知識的獲得和能力提升的情況。因此為了確保障課程使用案例教學的有效實施，修改和完善原有的紙筆測驗的評價方式，建構一個恰當的案例教學的評價體系是課程教學質量得到保障的重要一環。教學評價對教師和學生雙方的成長和發展都具有積極的促進作用，因此案例教學法的學習效果評價應該是多元化的，需要先進的評價理念、多元化的評價尺度、評價主體、評價內容和評價方法；既要對上課教師的教學進行多元化評價，也要對課程學習的學生進行多元化評價。

對于學生的學習評價方面，適當增加對學生學習過程考評，將學生的課前準備、課堂表現、課后案例報告等綜合素質能力考核納入考核中[5]。另外還需要加上學生對學習的自我評價，教師還可以采取學生的成長記錄袋來評價學生的學習成效，全方位地展示學生在各方面的不足，喚醒其自我意識，強化個人成長。

對教師教學評價方面，學生作為課堂教學的直觀體驗者，應該作為案例教學評價的主體，讓學生對教師搜集和整理的案例、對授課教師組織案例的討論的能力、把握課堂討論氛圍的能力、反饋完善和總結學生的討論結果的能力等方面進行全方位的監督和評價，這樣也能促進授課教師不斷提升自己的專業知識和專業技能。當然授課教師也應該作為評價主體進行自我評價，讓自己的教學反思有利于案例教學在實施中不斷做出調整，從而提升案例教學質量。