“互聯網+”時代小學教育管理的對策

計欣莼

（南京師范大學泰州學院，江蘇泰州 225300）

“互聯網+”、大數據、人工智能等信息傳播技術是服務國家發展的重大戰略。第三次信息化的浪潮，浩浩蕩蕩、勢不可擋。新時代小學教育管理，也必須主動適應信息化等新技術變革的歷史潮流。當前，應對新技術的挑戰，小學教育管理主要面臨意識不強、能力不足、發展不平衡等問題。面對這種現狀，我們必須要有行之有效的對策。

一、由被動應對轉為主動出擊

受一些觀念的束縛以及客觀條件等因素的影響，小學教育管理無論是校長層面、還是教師等層面，普遍存在被動適應信息傳播技術發展的現象。

從目前的情況看，這種被動應對的態勢，主要表現在大家習以為然的一種說法，那就是“互聯網+教育”。我們必須要提出一種新的提法：“教育+互聯網”?！盎ヂ摼W+教育”，是把教育放在從屬的地位，教育成為信息傳播技術的附庸，最終必將泯滅了教育本身。反之，“教育+互聯網”，這不僅是一個提法問題，其本質是一種凸顯教育主體地位的本位回歸?；ヂ摼W是服務于教育的；教育本身決定著該讓信息傳播技術做什么，而不是被它牽著鼻子走。因此，“教育+互聯網”，才是我們應該提倡的那種說法。這樣，對于信息傳播技術，我們在小學教育管理過程中積極應對、主動出擊，就始終牢牢把握教育的主動權。

從理想的角度，“教育+互聯網”在小學教育管理中要這樣付諸實施。小學校長應當是學校首席信息官（CIO）。小學要有專門的教育信息化管理團隊，通常由校長來領銜、小學相關部門的管理人員參與。小學也要形成相應的教育信息化發展規劃，要逐步推進數字校園、智慧小學建設，讓“互聯網+”等新技術服務于小學教育、教學、教研、管理等各個領域。任何固步自封、消極應對的做法，終將為時代所不容。如今，小學校長一定要有長遠的眼光，主動占領“教育+互聯網”這個制高點。

就實踐而言，充分利用信息傳播技術服務教育事業，在國家層面已經取得了長足的進步。最典型的做法，就是從2011年起國家精品課程發展到現在的MOOC（慕課）、在線開放課程平臺。其中，教育部自2014 年開始的“一師一優課、一課一名師”活動，并且建立國家教育資源公共服務平臺，“強調以學習空間為核心的資源推送”[1]，這是一個“教育+互聯網”的成功做法，值得中小學教育管理者的重視與效法。MOOC、一師一優課給我們的啟發是多方面。見賢思齊，應該是目前最好的策略。其實，從操作層面來說，MOOC、一師一優課總是一個團隊在運作，而不是一個教師本身的單兵作戰。如果大家總覺得MOOC 等遙不可及，或者總是心存顧慮，那還不如實實在在地去實踐一下。一個MOOC 或者網絡課程做下來，大家最終會感受到其實這也不是十分為難的事情。

二、由能力不足轉為能力提升

按照教育部有關文件規定，小學教育管理在信息技術應用能力方面，主要分為以下三個層面：校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力[2]。

信息化領導力是小學校長的核心能力之一。在傳統社會，如果把一所小學當成一艘船，那么小學校長就是站在船只高處瞭望并指揮其遠航的人。校長要有清晰的愿景，告訴別人小學發展的目標與前進的方向。這樣的校長，或許就是一個很好的校長了。但是，在當今的信息化社會，除此以外，信息化領導力成為一名小學校長的核心能力?！敖逃?互聯網”，對于一名小學校長最大的挑戰，就是你如何帶領你的學校在信息化的大海順利遠航。小學校長自己要成為信息傳播技術的專家，對于利用互聯網助力小學教育有著清晰的認識，并且能夠帶領自己的學校在社會信息化的過程中，始終立于不敗之地。如果一名小學校長還是局限在傳統社會的坐標點，始終不能或者不敢跨越信息革命的雷池，那么他終將被時代的大潮所淘汰。

信息化教學能力是小學教師的核心素養之一。傳統的文盲，就是不識字，或者沒有相應的讀寫能力。在信息化社會，文盲的涵義也在悄然發生變化。在今天的信息化社會，不會使用計算機、沒有能力進行信息化教學，這樣的小學教師，也許就是一種新的“文盲”——計算機文盲或者信息化教學文盲。信息化教學，就是將互聯網、大數據、人工智能等信息傳播技術融入小學教育教學工作。這不是簡單的做個PPT 或者會用幾何畫板就可以了。信息革命的深遠影響，我們不論怎么強調其重要性都不為過。新的技術層出不窮，小學教育教學充分利用信息傳播技術的發展空間是無限的。但是，如果我們不去及時跟進這個時代，自己不去嘗試MOOC、在線開放課程等，我們就不會明白什么是以學習者為中心、什么是網絡空間的無時不在無遠弗屆。信息化教學能力就是小學教師遨游信息時代的引擎。我們只有具備信息化教學能力，才能勝任這個時代賦予我們的使命。

信息化指導能力是小學培訓團隊的必備能力之一。小學校長是一所學校的高層決策者，而教師是教育教學一線的工作者。他們兩者之間，還需要一座橋梁，那就是信息化培訓團隊。作為專業團隊，其信息化指導能力將決定學校整體的信息化水平。計算機科學作為一個專業與學術領域，不是每一個人都可以通曉其中所有的深奧知識。小學信息化培訓團隊，就是承擔這個專業職能的團隊。這個團隊，通常應由計算機專業出身的人員構成，他們負責學校信息化、智慧校園的具體工作，管理著自己學校從硬件到軟件的基本事項，維護著小學校園網的安全與穩定。他們還是小學校長和教師們的得力助手，負責解決學校在信息化規劃與信息化教學過程中遇到的疑難雜癥，指導自己學校的其他教職員工順利地在信息化教學的坦途大步向前。

小學校長、小學教師、培訓團隊，三者在信息技術應用能力提升方面，必須各司其職、形成合力。以MOOC 為例，小學校長要明確全校MOOC 課程的信息化建設規劃與總統目標，然后調動全校資源共同攻關。小學教師要根據自己的教學設計與內容，具體承擔起1-2 門MOOC 課程的建設任務，其關鍵點是要根據網絡課程的特性來適當調整傳統的教學內容與方式方法。培訓團隊要根據學校規劃與每一個教師、每一門MOOC 課程的具體情況，既要有宏觀的信息化培訓指導，還要能夠一一解決其間的種種問題。這樣，通過團隊的集體努力，小學教育管理面臨的信息化教學能力不足的問題，也就迎刃而解了。

三、由發展不平衡轉為普遍提高

總體上來說，當今小學教育管理信息化教學發展不平衡的問題，主要體現在城鄉小學信息化教學不均衡發展、教師信息素養應用能力差距等方面。

城鄉小學信息化教學不均衡發展是歷史積淀等多方面因素造成的。而信息傳播技術最新科技又帶來了新的數字鴻溝，這讓傳統的城鄉剪刀差之間重新拉大了距離。傳統社會的經濟發展差距，是城鄉差異的基礎。經濟發達與不發達地區，對于教育基礎設施的投入，顯然有著差距。信息傳播技術、互聯網、校園網的發展，都離不開信息技術硬件和軟件的投入。我們在為互聯網、大數據、人工智能等新技術歡呼的同時，必須看到技術創新曲線發展規律。新技術的創新擴散與采用，總是分為最早的創新者、其后的追隨者、大眾化階段的普及使用者、還有落后者[3]。不同的學校之間，不同的地區之間，這種鴻溝的存在也是必然現象。我們的目標，是要盡量縮小數字鴻溝及其帶來的不利影響。此外，在信息技術方面發展落后的學校還是可以充分利用蛙跳優勢，合理利用信息技術帶來的新機遇而迎頭趕上的。這里最主要的還是大家對待“教育+互聯網”新機遇的一種意識或者態度。傳統的積淀，差距的存在，短時間內也許無法立即改變。但是，如果一個有遠見的小學校長帶領一批小學教師，在一所鄉村小學大力利用互聯網機遇發展自己的特色MOOC，假以時日，這所小學一定會脫穎而出的。

小學教師信息素養應用能力差距也普遍存在。我們知道，在同一所學校，不同的教師對待信息傳播技術有著不同的認知與態度。他們對于計算機的使用能力也有差異。在實際教學過程中，大家使用計算機輔助教學的經驗，也有所不同。不同教師在信息化浪潮的海面上有著不同的坐標點，他們之間有著差距，有的在前、有的在后。這是客觀存在的實際情況。再加上信息傳播技術涵蓋的內容十分廣泛。互聯網、大數據、人工智能等新技術，MOOC、在線開放課程等教學內容與形式，其本身就非常復雜、技術含量也很高。因此，如果沒有一定的計算機使用能力與專業素養，沒有經過專門的訓練，要想勝任這些工作，難度確實是比較大的。傳統的小學教師，是按照專業學科分類從事自己的工作，或者教語文、數學，或者教科學、藝術等。如何有效地將信息傳播技術融入自己原有的專業領域，突破簡單的PPT 教學模式，真正按照MOOC、在線開放課程標準建設自己的專業課程，這將是小學教師信息素養應用能力的集中體現與看家本領。學校校長、教師自身、培訓團隊，都要看到這種自然差距，并通過持續的努力來有效地縮小大家在信息素養應用能力方面的差距，這就是我們今后在“教育+互聯網”的征途中要共同努力的一個方向。