培養語感，閱讀積累，讀寫互動
——如何抓實語文課程教學中的基點工程建設

郄粉林

（陜西省神木市第五中學，陜西神木 719300）

古語云：“教婦初來，教兒嬰孩。”其意特別強調“啟蒙教學”的重要意義和重大作用，這與“良好的開端是走向成功的一半”有異曲同工之妙。作為一門母語學科和基礎應用學科，無論從“工具性”還是“人文性”來說，語文啟蒙教學對個體的成長與發展，不僅具有不容忽視的現實意義，還將產生無可比擬的深遠影響，由此可見認真開展小學語文教學的重要性。就小學語文課程來說，其全部內容集中地體現在“聽、說、讀、寫、動（綜合實踐）”這幾個方面。我認為，善于把“全面推進”與“重點建設”充分地結合起來，這是“有效（或高效）教學”的切實之舉。在小學語文教學過程中，“重要工程”建設集中體現在如下幾點。

一、積極培養并有效形成小學生的“良好語感能力”

什么是“語感”？簡單地說，就是指人們對于語言內容或語義現象進行感知、領悟和把握的實際能力。“語是物，感是魂。”語感既是語言能力的核心，又是母語學習的基本途徑。其工具性特征集中體現在語言的“社會交際與讀寫應用”上，人文性特征集中體現在“培養并塑造學生的思想情感”上。就個體人而言，只有在具有良好的語感能力之后，才可“看得清、聽得懂、寫得出”，又能“聽得真、懂得深、寫得好”。在小學語文教學過程中，培養良好的語感能力，不僅契合新課程語文教學的理念，而且是語文課程活動中的應有之義，更是開展語文啟蒙教學的基礎項和常規項。它切實關乎語文學習能力和學生綜合素養的提高，確是“功在當前、利在千秋”的德善之舉。

那么，究竟如何培養小學生的良好語感能力呢？首先，在加強朗讀中感悟語感。以“朗讀與識記”為例。正確而有感情的朗讀活動，既可充分調動“眼、口、耳、腦”等感官的同時參與，又能不斷增強小學生對語言文字的認知和切實感受能力。缺乏良好的語感和整體把握能力，是難以實現“認讀”目標的。如“范讀”，就是教師一方面借助文學作品在傳授知識，另一方面借助文本（或作者）的情感在與學生互動交流。這是“濡染語感”“激發同感”“催化情感”的重要途徑和有效手段。其次，在引導思考中體味語感。“讀”不僅是培養語感的物質條件，還是體味語感的實踐形式。因此說，培養良好語感始終離不開“語言文字訓練”這一主體環節。這種語言文字的訓練，既可是課文中的一些重點性詞句，也可是文中那些具體細微、切實可感的一些細節描寫。在實際教學過程中，教師善于引導小學生在認真體悟的基礎上，反復地讀、深入地讀，能夠從表情達意中有效觸發他們的“語感點”。再次，借助語篇中的重要句式，如比喻句、中心句等，通過“圖文互動、相互促進”的方式，引導小學生聯系實際認知進行大膽想象，從而在啟發想象中不斷豐富語感。比如，《廬山的云霧》這一課文中有非常豐富的比喻，讓小學生通過合理化想象來“還原”自然景物的形象，并通過誦讀實踐來感受廬山云霧的“千姿百態”和“瞬息萬變”奇特與美妙，非常有利于培養他們的良好預感能力。最后，“隨風飛潛入夜，潤物細無聲”的語感以“感受”為基本形式，這是一種潛移默化、厚積薄發的心理體驗活動。在小學語文教學過程中，教師要善于引導小學生在不斷增加語文閱讀“寬廣度與深厚度”的同時，注重加強對語感的實踐與積累，從而在積累與積淀中不斷地深化語感，有效地內化語感。

二、善于從開放閱讀教學中攫取厚積薄發的實質性效果

廣義上的“閱讀”，是人類吸取外來信息、認知自然社會的主要渠道，大致可分為“紙質閱讀”“生活閱讀”和“自然閱讀”等三大類別。它自古以來就享有“教育之母、學習之本”的盛譽，因而備受人們的廣泛重視和普遍關注。本文所謂的“閱讀”，雖然屬于語文學科的活動范疇，其實也大體包含上述三個方面。時至今日，在“得閱讀者得語文”的新形勢下，語文閱讀被提升到了一個前所未有的高度，其內涵與外延也隨之不斷地“豐富、開放”起來。在學校教育中，教師善于組織并引導學生，把語文閱讀置身于真正意義上的寬廣環境，積極開展豐富多元的開放性教學活動，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且有利于開通一條取之不竭、用之不完的“活水渠道”。

在小學語文課程活動中，如何構建“開放性閱讀教學”的基本模式呢？一是善于以“深度挖掘”為抓手。教材“例子”作品不是精髓就是經典，其間程度不同地蘊藏著“省、缺、遺、漏”現象。教師善于以此為抓手，積極開展“相機補白”式的閱讀教學，不僅有利于促進學生的深化理解和有效把握，而且有利于讓他們在個性化閱讀感悟和相互間討論交流中進行“內部深化、縱向深入”。二是善于以“生活鏈接”為抓手。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”積極開展“語文生活化、生活化語文”教學活動，不僅有利于不斷豐富小學生的實際認知和生活經驗，而且有利于在學用結合中為教學相長注入源源不斷的活力元素。三是善于以“群文共讀”為抓手。與傳統意義上的“單文本閱讀”相比較，群文閱讀除了追求閱讀活動的深度外，其根本目的和主要任務更在于——通過“求同與求異”的類比閱讀，在注重培養閱讀思維能力的同時，更加注重增加閱讀活動的寬度、廣度和厚度。以《鄉村四月》課文為例。在實際教學過程中，教師可本著“同一題材”為中心的導向策略，引入《憫農》《過山農家》《農家》和《清平樂·村居》等作品，讓小學生從中既習得相應的筆法和技巧，又享受不同層面的“農家樂”。四是善于以“知識整合”為抓手。這種知識整合主要分為“同學科知識整合”與“跨學科知識整合”兩種類型。無論哪一種整合，都可從中獲取了“1+1＞2”的雙贏效益。五是善于以“信息支撐”為抓手。根據課程內容和小學生發展需要，借助多媒體這一技術平臺，演繹相應的精彩片段，為他們提供喜聞樂見的“視聽盛宴”，并通過“視文互動”形式開展開放性閱讀教學活動。這種教學效果是不言而喻的。

三、注重開展并不斷放大“讀寫互動”教學的良好效應

“閱讀與寫作”是語文課程體系中的重要有機組成，更在其中占據不容忽視且無可替代的“半壁江山”地位。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”這里所描繪的“一吸一納”現象，不僅貫穿在語文課程教學中的各類活動和任何環節，而且深刻地揭示了“閱讀與寫作”之間的相輔相成關系——“合則共榮、分則互損；互為促進、和諧生長”。在小學語文教學過程中，如果說“閱讀”教學越來越得到廣泛的重視起來，那么從整個面上來說，“習作”指導還處于相對滯后的狀態。時至今日，對于兩者之間的重視與發展依然存在很大的不平衡現象。我們通過各類途徑和方式，既要積極開展“以讀促寫、以寫促讀”教學活動，又要不斷放大“讀寫互動”的活力效應。

就小學語文課程來說，如何積極有效地開展“讀寫互動”教學活動呢？以“批注式閱讀”訓練為例。俗話說：“不動筆墨不讀書。”這就是告誡并要求人們——在進行語文閱讀時，要認真做到并努力做好“眼到、口到、心到、手到、腦到”。如此而為，不僅有利于集中精神注意力，而且有利于促進相關器官的協調與發展。在小學語文教學過程中，“批注式閱讀”的訓練與強化，對于培養讀寫互動的意識、能力和習慣來說，既是一類“常規項”，又是一種“必修項”，非常有利于激發小學生“自主讀寫”的內在潛能，并在熟能生巧中不斷增強他們的進取精神和成功信念。以《月光曲》為例，在自主閱讀環節，小學生習慣性地進行“邊閱讀、邊批注”。我注意到了有些小學生在空白處作了相同意思的批注：“貝多芬為什么沒有直接回答小姑娘的問話呢？”這一較為普遍性問題，引發了大家的熱烈討論。我在這基礎上，進一步要求大家把各自的想法寫下來，并張貼在“作業超市”上進行分享和共享。如此而為，非常有利于從潛移默化中培養小學生讀寫互動的良好意識和習慣能力。

當然，小學語文讀寫互動的途徑和方式還有很多，比如，對古詩文進行翻譯，在“相機補白”閱讀教學下的想象性寫話，對童話、寓言、小說等內容進行改寫，對作品人物形象作出個性化評價，對作品情感與審美元素的挖掘與小練筆，對相關故事情節進行縮寫、續寫和擴寫，在課內外閱讀時的各類“讀后感”，根據作者筆法和作品特點進行學習與仿寫等。在小學語文教學過程中，只要我們從思想和行動上真正重視“讀寫互動”，對小學生進行有效的“激勵與喚醒、組織與引領”，并且不斷放大活動效應，就能把他們逐步引向善教樂學的良性發展之路。

四、結語

綜上所述，“運用之妙，存乎一心。”在小學語文教學過程中，我們善于以“培養良好預感、加強閱讀積累、促進讀寫互動”為抓手，既可活化課程活動形式，又能在“重點突出”的同時，積極引領并有效促進“面上發展”，進而把語文教學不斷推向有效發展的快車道。