道德與法治課程培育核心素養的四點舉措及案例

文 榮，王 瑩，王 剛

（1.陜西省西安市浐灞絲路學校，陜西西安 710043；2.陜西省西安市浐灞生態區，陜西西安 710038）

《道德與法治》是一門實踐性、探索性、辯論性較強的綜合課程，常要求教師在任教過程中創設豐富的教學情境，開展激烈的研討，引發深刻的反思，進而讓學生在課堂活動中體會道德力量、感悟法治精神[1]。初中階段的道德與法治課程，在教學活動實施方面，與小學、高中和大學的思想政治課程差異較大，原因在于初中學生對外在客觀世界處于懵懂的認知階段，認知理解和接受能力處于發展時期，對人生觀、德育觀的理解處于階段性過渡狀態，各種良好習慣的養成正處于變幻階段，教育管理可塑性較強[2]；又因為我國道德與法治課程的教學實踐還處于初級階段，尚未形成完善的理論體系，在具體教學環節中，滯后的教學理論會致使設定的教學內容與學生的認知理解水平不相符，而具有時效性的課程案例也與快速變化的熱點時政信息不相適應，這種突出的教學矛盾，嚴重抑制了初中道德與法治課堂教學工作開展的成效。

當教育指向核心素養培育，必然要求教師在課堂教學中做出相應的變革，通過采取恰當的教學方法、合理的教學案例讓學生在學習過程中感受思想政治教育課的內涵，這與習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上，指出的“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思想政治理論課的關鍵在教師”這種要求是相一致的。因而，在良好的課堂氛圍中，采取有效的教學方式，提高道德與法治課程教學的實效性、深入性、啟發性，能加速促進學生核心素養的形成[3-4]。

一、采取情境創設引領，培養學生關注素養

新課程改革以來，初中道德與法治課程逐漸融合了品德、歷史、地理、心理等多個領域，是一門具有較強綜合性的課程，這就要求教師在從事教學活動時，要將單一獨立的學科教學轉化為多學科融合的綜合教育，從人文、地理、生活、社會、政治等各方面，引導學生關注課堂之外的人和事，啟發學生去關注“人存于世”的基本素養。事實上，課堂之外發生的一切才是教學的源泉，因為每個學生在每一刻都需與人交流、與事相處，如何與社會相融洽是課堂之外必須自主學習的課程，課堂之外的情境就是學生生活、交往的情境，取材也較為容易。在課堂教學時，要通過創設情境，培養學生的生活意識，讓學生明白自己是一個生命個體，與所有人在一起組成了“人類命運共同體”，在這個地球村生活的基本素養就是關注素養。對于初中學生來說，創設情境這種新穎的手段與方法更容易激發學生的興趣，集中學生的注意力，激發學生對某些事物、場景、人文的關注，也能提升學生自主學習的主觀能動性；教師在情境中開展教學工作，才能真正調動學生的積極性，使得課堂教學的效果有所提升。

例如，《家的意味》是部編教材《道德與法治》七年級上冊的課程內容，在課堂教學時，教師通過微視頻展示學生在家庭生活中的各種現象，開啟課堂導入，當談到家庭對于每個人的意味時，通過創設“家庭生活劇”這一教學情境，借助學生自編自導的情景劇為學生呈現與家人在一起的點點滴滴，讓學生在直觀中感知這種每天都在發生、卻被很多成年人忽視的情況，去關注家人的愛，去理解家庭對每個人的意義，從而幫助學生更好地掌握所學的內容，學會盡孝在當下，進一步由孝親敬長延伸至家國情懷，從而讓學生更懂得家國一體，有國才有家的道理。

二、注重問題對話引領，培養學生探究素養

所謂核心素養是指學生適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，這種必備能力，是通過自主學習、自我探究、知識轉化而獲得的，所以必須培養學生終身學習的態度，使其能夠養成社會所需的核心素養，因為這也是新時代發展的必然要求。那么如何培養學生的探究能力，什么階段培養最為合適，采取什么方法最為有效，是每個教師應當考慮的基本問題。初中階段，正是學生思維認知的初級階段，這時，學生對周圍的事物、所學的知識都存在新鮮感，讓學生在此階段掌握這種主動學習的方式，引導學生學會探究性學習，通過問題對話的方式是引領學生探究素養的快速通道。在問題探討、互動交流的一問一答間，教師傳遞了課程核心內容和社會生活經驗，能夠引導學生對所學問題進行深度思考、啟發探索，教師的課堂教學將會由“傳統通篇灌輸的課堂控制”，轉變為“學生探討式的共享學習”，而這種問題對話也會引領教師與學生、學生與學生、學生與家長間的素養同步提升。

例如，《公民的基本義務》是部編教材《道德與法治》八年級下冊的課程內容，教師將班級學生進行分組，以圓環座次的方式分配座位，創建平等探討的氛圍，激發學生發言、詢問、探討的意愿，創設“遵守公民義務”的場景，通過探討垃圾分類、不守規則、臺灣問題、拒服兵役現象、向地稅局申報納稅等事例，引發學生的連續性生活情境體驗，帶領學生在一問一答、循環探討過程中一起掌握知識。通過這種充滿了趣味性和接地氣的探討交流過程，讓學生在潛移默化中獲得新知，掌握公民應遵守的義務，進而實現在教學探究過程中培養學生的核心素養。

三、加強實踐體驗引領，培養學生認知素養

道德與法治課程的核心任務是培養負責任的公民，負責任在初中學生的認知階段通常就是說過的話要兌現、做過的事要擔當、犯過的錯要糾正等，這常與學生的實踐行為息息相關。要讓學生在實際行動中做到知行統一，這對課程教學提出了更深層次的要求，首要任務就是轉變思想，這要求教師在從事教學活動時必須改變傳統落實知識的思維，要將核心素養的培育落實到思維認知的高度。其次需要通過實踐體驗來深化思維認知，這就像圖靈智能認知一樣，通過不斷地學習、實踐、循環迭代，從而達到意識認知、思維沉淀、行動自然的過程。初中階段的學生直觀學習思維比較發達，喜歡參與豐富學習實踐活動，更能從實踐中體悟知識的力量，縱使每名學生的思維能力、思考方式存在諸多差異，但都能通過一定的渠道或方式加以培養。教師在教學設計時，不妨采用多種直觀展示、多角度分析等手段，設計更多實踐性活動，這樣既可以成功調動學生主動參與學習的熱情，又能提升學生學習的思維深度，通過這種練習實踐引領，達到提升學生思維認知素養培育的效果。

例如，《遵守規則》是部編教材《道德與法治》八年級上冊的課程內容，在課堂教學中，要使學生明白他們當前的狀態介于兒童向成人的過渡期，處于他律的階段，需通過教育實現從他律到自律的轉變，從而成為規則的自覺遵守者。在教學時，教師需要通過事例穿插、實踐體驗來引導教學，借鑒日常生活、學習中通俗易懂的規則，在課堂上創設適合社會生活規則的實踐環節，讓學生對自己在家庭、學校等生活環節中遇到的規則進行發言，以互動問答、情境體驗、角色扮演等實踐進行反思學習，培養學生的認知思維能力，提升學生的理性精神，進而讓規則內化于心，做到自覺遵守規則。

四、創新辯論教學引領，提升學生思辨素養

初中道德與法治課程的教學內容通常與邏輯推理、分析判斷、思維方式有一定關系，通過辯論的方式，才能更為深刻地理解道德與法治的內涵，也更能在社會生活中加以應用，但這對學生的思維、邏輯和推理提出了更高的要求，往往需要學生具備一定的分析、判斷和思辨能力。學生的思辨能力越強，學習越輕松，感悟的道理越深刻；反之，思辨能力越弱，學習則存在壓力，知識的理解也更慢。這種思辨的要求，是以學會思考為基礎，深化反思辯論的過程，這給教師的教學工作帶來了新的挑戰。在課程教學過程中，教師要針對學生的思辨能力進行培養，就需要通過引導辯論、小組探討、正反思考等多種方式開展課堂辯論，圍繞課程相關問題展開分析和思考，激發學生在辯論過程中形成自己的觀點和看法，然后組織學生分享自己理解的觀點和看法，教師從旁進行鼓勵和引導，啟發更深層次的思考，并進行邏輯推理，進一步幫助學生科學合理的理解和形成健康的世界觀、人生觀及價值觀。

例如，《公平正義的守護》是部編版《道德與法治》八年級下冊的課程內容，在課堂教學時，借助多媒體、互聯網等手段，引導學生辯論，思考正義的力量。首先，視頻展示社會熱點事件，提出救人犧牲自己是一種理智或不理智的正義行為等觀點；其次，由學生分組闡述觀點、分享理由和見解，教師從旁指導辯論過程；最后，結合教材深化辯論環節。這種教學方式可以有效激發學生的思維，培養學生的思辨能力，深化學生對課程內容的探索和研究，讓學生在知識學習過程中感悟出更深刻的道德與法治內涵，進而將道德的力量內化于心、外化于行。

核心素養在課堂是培養學生良好素質養成的主要途徑，這給高速發展的信息化時代課程教學帶來了更多的機遇與挑戰，更對教師提出了新的能力要求。在新時代的教學背景下，采取創設情境、問題對話、實踐體驗、辯論教學等層層遞進式的引領教育方式，就必然要求道德與法治課程教師要在課堂中去踐行核心素養，引導學生培育健康心理，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正讓立德樹人落到實處，真正落實到課堂中去；同時，需要教師轉變傳統灌輸式的教學觀念，深入學習新一輪部編教材的編寫理念，并結合現實的社會、政治、生活環境，深度挖掘教學方法，從學生的認知思維、成長階段、家庭背景等多角度實際出發，創設出更多適用于初中學生的教學模式，進而激發學生自主學習的興趣，自我鍛造品德的習慣。