思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用分析

程自文

（甘肅省高臺縣第三中學，甘肅高臺 734300）

對于初中階段而言，這個時期學習的物理知識都是比較初級的，是為了以后學習更深層次的物理知識奠定基礎的。將思維導圖進行優化，對于初中物理的實踐性教學而言，在提高學生整體學習能力和教學成效方面，起到了不可替代的作用。要想學好初中物理，學生要具備強大的抽象思維能力、創新思維能力、邏輯思維能力、發散性思維能力等。因此，只有將思維導圖具有的作用充分發揮出來，才能為我國初中物理的教學成效進一步的提升奠定堅實的基礎。

一、積極轉變教學模式

在傳統的應試教育中，教師是課堂的主體，主要采用灌輸式的教學方法，這難以全面發揮課堂的教育成效，也難以提高學生的學習能力。針對這些問題，在經過大量的實際調查研究后發現，思維導圖教學模式的運用，能夠將這種灌輸為主的教育模式徹底改變，將教師從課堂教育的主體位置替換下來，使學生成為物理課堂的主人，主動將思維導圖的整體框架構建起來，提高自身的心理承受能力。與此同時，初中物理教師還應該將多媒體教學手段和思維導圖教學模式有機地結合起來，在思維導圖教學模式的作用下，將抽象的物理知識變得更加具體、直觀，使學生能夠更加清晰地了解相關知識內容。在初中物理教學課堂中，使用思維導圖教學模式雖然能夠提高學生的學習能力，但同時對初中物理教師也提出了更多、更高的要求。教師不僅要對初中物理知識熟練掌握，還要有能夠將物理知識點和多媒體圖片妥善結合起來，并清晰講授物理知識的能力，這樣才能使學生學會思維導圖教學模式具有的擴展思維能力。在初中物理教學中，發散性思維使必不可少的，因此提高學生發現性思維能力是提高學生學習物理能力的必要手段。這樣，通過發散性思維能夠將抽象事物以具體的形式呈現在人們面前的特點，進一步幫助初中學生提高物理學習能力。初中生在學習物理的過程中，解題思路的清晰程度、思維清理的脈絡走向等，都能夠通過思維導圖教學模式的培養，逐漸提升，嚴格按照物理教學所設定的目標，展開相關的學習。在實際的物理教學過程中，物理教師要科學利用思維導圖教學模式具有的引導作用，使學生學會自己找重點。在課前預習的過程中，教師也可以將思維導圖教學模式具有的引導作用運用其中。學生在經過課前預習之后，對不懂的問題先行記錄，并在教師的引導下重點學習，課后再對這些問題進行再次復習。這樣的學習模式，能夠幫助學生對物理知識點的記憶更加深刻，并在今后進行更加復雜的物理知識學習時，能夠將這些基礎知識運用自如。根據以往形式多元化的物理實踐性教學而言，物理教師看重的一般都是學生在做實驗的過程中是否具有比較強的動手能力。學生之所以在做物理實驗時缺乏較強的動手能力，歸根究底，是因為學生掌握的物理基礎知識不夠扎實所導致的。所以，物理教師要將思維導圖教學模式科學的運用到物理課堂的教學中，幫助學生對物理知識能夠有一個比較全面的了解，進而增強學生掌握基礎知識的能力，最終促使學生在理論知識的學習中提高動手能力。綜上所述，在初中物理課堂中，將學生具有的主體地位充分呈現出來，加強學生與教師之間的溝通、互動、交流程度，不知不覺中提高學生的動手能力，是促進我國物理教育整體水平不斷增長的有效途徑[1]。

二、課前預習，提高效率

對于我國的物理教學模式而言，初中生必須在課程開始之前，做好提前的預習工作。學生的空間思維想象力和邏輯思維能力的提高，可以通過提前預習來體現出來，能夠使學生提前將狀態調整好，有利于物理知識的進一步學習。初中生可以將已經學習過的物理知識和即將學習的新物理知識通過思維導圖教學模式有機結合起來，將物理學習變得具有規劃性，進而提升物理學習的效果。在經過大量實際調查、研究后發現，初中學生是對物理知識點的記憶程度，經過提前預習和沒有經過提前預習，有很大的差別。充分的預習活動，能夠使物理教師的教學過程變得更加輕松，對所教授的物理知識能夠分出重點，對大部分學生在預習中存在問題的地方，能夠進行重點、詳細的講解，使學生能夠充分了解物理知識，并最大程度地吸收、記憶。通過思維導圖教學模式的有效利用，能夠將學生對物理知識的復習方法變得多元化，并且使用時也能更加靈活，將更廣泛的思維體驗帶給學生，使學生能夠通過更加寬泛的思維方式提出問題、解決問題，通過對物理知識點的數量掌握和使用，使腦海中眾多的基礎公式，自然而然產生聯系，從而將物理機基礎知識熟練地運用，并且具有舉一反三的能力。與此同時，初中物理教師將物理知識，通過思維導圖教學模式，轉變成圖片、表格的形式，這樣有利于學生對知識點進行深入的了解和記憶，并熟練掌握。經過大量的實踐證明，一個物理概念通過死記硬背的形式進行記憶和通過思維導圖教學模式進行記憶，結果會有很大差別。在實際的物理教學過程中，教師應該從學生入學的第一節課開始就實施思維導圖教學模式，不僅能夠將物理知識點從頭開始結合起來，而且還能使學生在一開始接觸物理學科時，就對其具有興趣，為今后學習物理的積極性奠定基礎[2]。

三、思維導圖運用于復習中

初中物理教師在對已經講過的物理知識進行復習時，可以將知識點通過使用思維導圖教學模式展開講解，將抽象的物理知識通過圖片、表格的形式呈現給學生，使物理教學氛圍變得更加輕松，提高學生主動學習物理知識的能力，使其能夠保持高度集中的注意力進行學習。通過利用思維導圖教學模式能夠將物理課本中每一章、每一節的知識點連接起來的功能，物理教師在進行物理教學時能夠分清楚重點，將已經學習過的知識點一帶而過，對存在問題的知識點詳細講解，將物理知識的整體框架，清晰地呈現在學生面前[3]。所以，物理教師在幫助學生整理多元化物理知識的脈絡時，可以利用思維導圖教學模式，繪制出一張清晰的結構圖，使學生能夠在學習物理知識時有明確的目標和方向。同時，在思維導圖教學模式中，全部物理知識能夠結合起來，形成一個巨大的結構框架，每一章、每一節的知識點之間具有的相同之處和不同之處能夠立刻體現出來，對學生了解每一章、每一節的重點，具有良好的指導作用。針對思維導圖教學模式的這些優勢，物理教師可以將學生具有的物理知識認知難度、思考廣度、知識儲備量完美地結合起來。同時，初中生在物理學習中對課本中的內容進行標注時，也可以利用思維導圖教學模式來完成，這些都是思維導圖教學模式相比較與其他教學模式所特有的優勢。我國物理教學在應試教育長久的影響下，已經出現各種問題。針對這些問題，思維導圖教學模式能夠逐一化解。在社會環境不斷變化、發展的情況下，深入研究現有的思維導圖模式，并不斷對其改革創新，使思維導圖教育模式具有的能力，能夠滿足學生適應社會發展的巨大需求。物理教師要對初中物理全部知識熟練掌握，還要有將物理知識點和多媒體圖片妥善結合起來，講授物理知識的能力，這樣才能使學生完全學會思維導圖教學模式具有的擴展思維能力。在思維導圖教學模式的作用下，將抽象的物理知識變得更加具體、直觀，使學生能夠更加清晰地了解相關知識內容。物理教學不僅是傳授物理知識，更應該教會學生應用科學方法，樹立全新的思想觀念。物理教學內容任務化、任務問題化、問題板塊化，因此教師要科學合理地評價學生的物理學習，設計一體化教學評價體系，助力學生有效復習。在物理復習課中，教師可以利用思維導圖幫助學生將各模塊的知識點有機聯系起來，提高復習效率。

四、將思維導圖與現實生活相結合，促使學生更好地學習物理

初中物理具有理論性強和概念性強等特點，同時還有一部分物理知識具有較強的抽象性。這些問題，對學生學習物理知識的效果造成了巨大的影響，使其難以理解具體的物理知識，久而久之，就會對物理學習失去興趣。與此同時，如果物理教師還在沿用傳統的教學手段，將教材內容進行灌輸式教學，將課堂的教學內容硬性地塞給學生，那么，初中學生對物理知識的學習熱情就會徹底消失，其物理成績也很難提高。針對這種情況，初中物理教師可以在學生的實際生活和學習中，將物理知識結合進去，通過巧妙地運用思維導圖具有的強大作用，指導學生結合自身特點，設計出一套適合自身的物理學習方式方法，并找到物理知識學習的規律性，使學生能夠將抽象的物理知識，轉變成具體的公式、文字、圖片，使學生能夠更加輕松地學習物理知識，對各種物理現象能夠明確了解，在此基礎之上，將物理知識點更加深刻地掌握，為今后學習更加復雜的物理知識做好充分的準備。比如，在教學杠桿相關內容時，為了使學生對杠桿的構造有清晰的了解，物理教師可以結合多媒體設備，進行知識傳授。

五、結語

綜上所述，根據以上對思維導圖在我國初中物理實踐性教學中起到的作用展開詳細分析，我們能夠知道，將思維導圖教學模式科學的運用到初中物理的教學中能夠使學生自主學習的能力提高，對物理學科的熱愛程度加深。在社會環境不斷變化、發展的情況下，深入研究現有的思維導圖模式，并不斷對其改革創新，使思維導圖教育模式具有的能力，能夠滿足學生適應社會發展的巨大需求，以此增強學生的思維邏輯能力、散發性思維能力、創新思維能力、抽象思維能力等。