如何讓小學數學課堂教學趣味化

王多海

（甘肅省高臺縣西街小學，甘肅高臺 734300）

新課改政策的提出和推行，給我國當前教育帶來了新的氣象和新的變化。很多年輕的教師都逐漸找到了屬于自己的教學方法和教學方式，年紀稍大的教師也對自己的知識進行了有效的更新，進而促使當前小學教學質量和教學水平得到了前所未有的提升。在傳統的數學課堂教學中，數學教師偏重于對數學知識本身的抽象性講解和分析推理，因此占據了課堂的大部分時間，留給學生單獨思考和分析數學知識的時間有限，因而，造成了很多學生對數學只知其表不知其里的學習現況，單純就是為了學習而學習，表面上學會了，常常很快又會忘記，這就是典型的死記硬背帶來的教學后果。這種教學方式也大大降低了小學生對數學知識的興趣，在一定程度上阻礙了學生學習數學的內在潛能，同時也遏制了小學數學教學水平的健康和均衡的發展。

因此，在當今的小學數學教育中，新課標明確提出了學生為主的課堂教學形態和教學模式，教師要嚴格按照新時代教育的科學政策，依據小學生的行為習慣和思維程度，進行有針對性的趣味課堂教學活動，以充分喚起學生學習數學知識的樂趣，并能夠有效延伸學生的思考緯度，提高學生的思維延展性，進而啟迪學生從身邊發現數學，熱愛數學，深刻體會數學知識的廣泛性，并在課堂中輔助學生準確認知數學，了解數學的趣味性，并能靈活使用數學知識來處理現實中遇到的問題。進一步提升小學生的數學邏輯思維能力。我結合自己多年來的數學教學工作經驗，談談小學數學課堂的趣味化教學方法。

一、從身邊發現數學，體會數學無處不在

隨著新課程改革在小學數學教學當中的逐漸深入和強化，傳統的小學數學教學越來越適應不了當前教學的發展趨勢，而且由于新課程改革的發展，導致一些小學數學教學當中一些還沒有得到解決的問題逐漸顯露出來，其中以學生在課堂上的踴躍性不強、教師在課堂中的教學質量和教學水準有待提高為主。這些問題的存在，一定程度上滯緩了當前小學數學教學改革順利開展的步伐。小學數學相對于其他學科學習難度稍大，盡管數學享有“自然科學的皇后”的稱號，但其高難度的特點仍然讓很多小學生望而卻步，加之數學課堂十分嚴謹和周密，不符合很多小學生的興趣特點，導致學生的接受度并不高。斯賓塞認為，教育要發揮其愉悅性特點，讓學習者感受到快樂，學習數學也是如此，只有課堂變得“有趣味”，學生才能更加專注地開展學習活動，提高課堂教學的成效。數學與生活是息息相關的，小學數學學習更是如此，小學生的學習往往帶有一定的主觀色彩，他們對熟悉的生活情境，往往接受度更高一些，對此，教師在展開教學工作時，可以通過開展具體的情境活動，進而提高學生對知識的掌握，讓學生很自然地投入其中，進行探索和思考。數學學科具有實用性和廣泛性，學好數學是每個學生必須要掌握的技能之一，這對學生將來在社會中的發展具有很重要的影響意義。此外，教師在數學課堂教學中，應著重輔導學生完成現實問題到數學知識的切換，讓學生充分認識到數學和我們每個人都關系密切。趣味性教學在實施過程中，應當側重于數學知識在實際生活中的運用，以提高學生對數學知識的實際運用能力，從而讓學生切實感受到學習數學知識的樂趣。

例如，在學習“有趣的圖形”這節課時，通過教學大綱得知，教師的教學目標是旨在培養學生的空間觀念和實際動手的本領。通過學習了解一些生活當中常見的圖形，并可以運用這些圖形去進行拼圖活動。教師在教學之前，可以讓學生回憶身邊的物體都是哪些形狀的，比如常見的桌子，椅子和玩具積木等，從而促使學生從生活中發現數學的存在，進而體會數學是無處不在的，它就在我們身邊的角角落落。接著教師進行課堂知識的講解，通過出示三棱柱，讓學生觀察三棱柱的特質，進而認識不同面都是一個三角形，鼓勵學生思考，體會面在體上，從而認識正確認識三角形，通過這樣的教學過程和教學方式，有利于點燃學生的學習興趣。

二、在課堂中認識數學，感受數學的趣味性

小學數學課堂的本質應是教師引導學生自主學習的過程，因此，教師不必拘泥教學模式，而是應增加一些彈性化的教學元素，巧妙利用課堂上各種趣味資源，使其成為激活學生學習興趣的元素，將數學課堂打造成一個開放的、靈動的、活躍的課堂。一直以來，很多數學教師在展開課堂教學工作的過程中往往忽視了學生在課堂中的主動性，導致學生在課堂中的學習積極性和求知欲受到很大的抑制，有不少的學生由于缺乏主動學習和探究的意識而導致在課堂中的活躍度較低，很難進行有效的課堂學習。甚至在過去的數學課堂教學過程中，有些教師還單純地停留在對數學知識本身的灌輸和講解上，忽略了學生獨立思考的能力的培養，為了追趕教學進度而教學，導致部分學生對數學學科產生了厭倦和抵觸心理，進而產生學習成績偏低的現象。

因此，在現今的數學課堂中，教師應該緊跟新課標內容要求指引，充分挖掘數學知識的抽象性和形象性之間的內在聯系，重視數學學科的趣味性表達，提高自身的語言表達能力和教學技能，并能夠熟練地使用其他技巧和直觀的教學方式，比如實物、模型、多媒體教學等，進而提高數學課堂的教學效果，感悟當今時代多媒體教學帶來的最大便利的同時，還能幫助學生感受數學學科的趣味性。林語堂先生認為幽默是盛開在心靈深處的花朵，教師在教學時，可以適當使用一些幽默風趣的語言來緩解緊張的課堂氣氛，營造一種輕松的學習環境。

例如，在學習“加與減（一）”時，通過教材大綱得知，本單元主要講的是20 以內的退位減法，教師可以創設一個具體的問題情境，促使學生在相應的情景當中探索加減法的運算。在教學當中，教師可以給出問題“15-9=?”，對學生進行提問，根據學生的回答進而引入今天的加減法運算。然后，學生可以利用小組協作的方式對該問題進行討論，進而得出問題的答案。通過有效搭建數學問題情境，有助于發散學生的思維，培養學生的創新意識。進而讓學生充分體會到學習數學知識所帶來的樂趣，從而有效點燃學生的學習熱情和動力。

三、在現實中利用數學，發掘數學的實用性

學生學習數學知識的目的就是把所學的知識內容可以加以運用到實際生活中來，為此，教師在利用游戲化的教學方式來展開教學工作時，應該將游戲活動的內容和實際生活相關聯，既要注重提升課堂教學的質量和水準，又要讓游戲活動的開展符合學生的需要，盡可能為學生提供參與實踐操作的機會和條件，讓每一個學生都可以參與到課堂游戲活動中來。只有讓學生積極踴躍地參與到數學游戲活動中來，他們才能真正理解并體會學習數學的樂趣。

人們經過漫長的生活實驗和經驗證明了數學是一個應用很廣泛的學科，并發現了數學潛在的美，小學生處于一個對知識充滿好奇心、探索心和創造力的年齡段，這正是學習數學最重要的啟蒙時期，打好這個基礎，對以后的學習和發展發揮著極大的現實意義。對于小學生來說，每個人的生活都有豐富、獨特的生活經驗，就算是小學生的生活經驗十分有限，但是與陌生的知識相比，學生也更愿意接觸與生活有關的知識。為此，在教學中教師要結合生活遷移知識，不斷增強知識的趣味性，這樣才能提高學生學習的積極性。因此，為了徹底激發學生的這種意識，發掘數學的實際用途，教師在課堂教學過程中，應當提高學生在實際生活中運用數學的意識，進而提高數學課堂的趣味化，也能提升學生的數學綜合運用能力，以促使學生有效挖掘數學的實用性。

例如，在學習“購物”這節課時，通常教材大綱得知，本節內容主要是通過買文具的具體生活情境，讓學生在現實情境中認識元、角、分，并著重理解它們之間的聯系。經過買東西這種貼近日常生活的活動，幫助學生感悟數學與生活的緊密聯系，理解人民幣的功能。進一步促使學生形成合理使用和愛護人民幣的觀念。在正式分析課堂內容之前，教師可以進行提問：“同學們，你們自己去過商店買東西嗎？你用什么買的？你知道怎么找零錢嗎？”一連三個問題，直達學生的實際生活場景，并迅速地調動了學生的課堂注意力，促使學生全情投入到課堂學習當中，接著教師引入今天的學習內容，認識人民幣元角分，以及換算的方法。教師可以就本節課的內容展開一次具體的購物情境模擬活動。在本次活動中，教師可以事先準備一些情境模擬中需要用到的商品和一些點鈔卷，然后讓一部分學生扮演顧客，另外一部分學生則扮演商戶，讓扮演顧客的學生利用這些代表人民幣的點鈔卷在扮演商戶的學生那里進行購物，并進行付款和找零。通過模擬現實生活中的場景，有效延伸了學生的思維渠道，讓學生逐漸學會在現實中利用數學，以挖掘數學的實用性和廣泛性，進一步提高學生的數學思維能力，為提升小學生的數學綜合能力打下良好的基礎。

四、結語

在小學數學教學當中展開趣味性教學，是一個漫長的過程，這不是短時間就能夠達到的，需要教師加強自我學習，努力提高自身的數學教學能力，耐得住寂寞，守得住初心。因此，廣大數學教師應當緊跟國家新時代的教改政策，重點依據小學生的心理特質和行為認知水平，研究和開發出多樣的教學形式，從而挖掘數學的實用性和可操作性，從而進一步提高小學生的數學綜合水平的發展，為國家輸送綜合性的素質人才打下基礎。