農村初中群文閱讀教學設計及實踐策略初探

陳詠梅

（甘肅省靜寧縣梁馬初級中學，甘肅靜寧 743400）

近年來，素質教育改革在如火如荼地進行，而群文閱讀也隨著教育改革被帶到了農村初中語文教學當中，“群文閱讀”是一種新型的教學模式，它對于初中生來說，很大程度上提高了他們的閱讀效率和質量。它具體就是指在一節課當中，語文教師能夠結合教材和課外讀物，并且確定一定的議題，帶領學生進行粗略的閱讀。主要的內容就是分享感悟，并且在這個閱讀的過程當中探索發現，這種閱讀數量一般都是四五篇，多者達到七八篇。這種閱讀教學方式在一定程度上培養了初中生的閱讀興趣，并且促使他們形成了良好的閱讀習慣。本文從多個方面出發，就提高農村初中群文閱讀水平提出相應的策略。

一、議題確定及表述策略

1.立足于課本。群文閱讀中的一個至關重要的部分，就是議題的確定。議題的確定必須要從課本內容出發，并且做到以教學內容為綱，要能夠符合初中生的認知特點，符合他們的知識接受程度，由此確定下來一個合適的議題，剩下的教學工作才能夠順利地進行。語文課程標準當中提出：“努力建設開放而有活力的語文課程……使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”而群文閱讀的過程就是一個教師和學生、學生和學生之間相互交流的過程。而一切的語文教學都要立足課本，因為教材是踐行課程標準的一個載體，而教材中的每一篇文章，都是專門根據學生的年齡特點和知識程度選出來的，因此議題的選擇也要以課本內容為基礎，結合教材中文章的主題和體裁再進行相應的閱讀補充，從而達到一個共鳴的效果，也更好地體現出群文閱讀的作用。并且要能夠以教學目標為綱，能夠照顧到大多數學生的認知特點，滿足文化差異。議題的選擇很大程度上影響到了課堂效率的高低，教師確認一個議題之后，之后的閱讀內容都要圍繞這個議題進行，所組文章一定要能夠突出這個議題，從而進一步地實現教學目標，提高學生的閱讀能力。

2.具有共通性。“群文閱讀”這種新型語文教學模式一定程度上提高了學生的閱讀能力和思考能力。它鼓勵學生發表出自己的觀點，對文章的看法等，師生圍繞著一個議題去討論，最終達到一個共識的結果。所以“議題”的選擇要從多方面來看具有共通性，比如都是對于人物的描寫，這樣學生通過對比不同文章之間描寫人物的語言、動作、神態和心理等，就學會了不同的描寫方法，也對這類型的文章有一個更加深刻的了解。其次就是文章結構上的共通性，比如說文章的結構形式總分總，多處過渡等，把這些相比起來較難的知識點放在一起進行講解和對比，反復閱讀，對于學生來說也就容易進一步去了解，強化練習的優勢在此處也會顯現出來。最后就是文體上的共通性，例如說對于初中生來說，詩詞的學習是一個重難點部分，所以在進行詩歌文章的學習時，教師就可以選擇古代、現代、國內、國外等相同類型的詩歌進行比對，從而讓學生對這一類型的問題有一個更加深刻的了解，從而可以更加有效的培養學生語文學習能力。只有議題的選擇正確了，才能夠充分發揮群文閱讀教學模式的優點。

二、文本組元與建構策略

1.以思維沖突為線索。教師想要更好地進行群文閱讀教學，首先就要能夠吸引學生的閱讀興趣，這樣教學活動才能進行下去，要讓學生有想要閱讀的欲望，這樣讀完之后才能夠產生彼此之間交流的想法，從而達到群文閱讀教學的最終目標。思維沖突在閱讀教學中也是重要的一個部分，它可以激發出不一樣的靈感，從不同角度給學生帶來思考。同一篇文章處在不同的文化背景之下，就會有不一樣的思考，產生不同的認知，從而進一步地引發學生思考，你會贊成哪一種思考方式？學生也在這個過程當中體會到了思考帶來的魅力。群文閱讀中的不同內容，引發了學生的思維沖突，而且能夠進一步促進學生的自我認知和精神成長。所以，教師在進行文本組元和建構時，可以以思維沖突為線索，進行群文閱讀的部署和安排。

2.以主題的多元性為探索。群文閱讀的主題就是多篇課文共用閱讀，閱讀本身來說是學生的一個個體化行為，但是只有倡導多元化的主題探究，才能夠讓學生擁有屬于自己的一個獨特感悟，這樣才能進一步發揮群文閱讀的作用，從而能夠提高學生的語文學習能力和相關的閱讀素養。為了能夠讓學生獲得比較準確的語言表達方式，所以在閱讀的過程當中，可以選擇同一主題下的多元素材。或者是同一主題，進行多角度的性格剖析。也可以選擇同一主題下的多樣性的表現形式。例如對于感情的描寫，有的文章選擇正面描寫，也會有側面描寫，這樣的邏輯可以幫助學生在有限的閱讀時間內，多角度、全方位地思考關于“感情”這一主題的描寫。而通過這些方法，進行結構性的群文組合，也會讓整個群文閱讀教學更加具有結構性，從而充分發揮其作用。

三、課堂流程設計策略

1.針對單元主題開展群文閱讀。首先教師要在課前對所學單元進行一個歸納和總結，然后根據課文內容選擇群文閱讀的內容。帶領學生進行所學單元的內容的回顧，教師恰當地選擇一組文章，這也是群文閱讀能否順利開展的關鍵。所以在進行群文閱讀教學之前，教師要根據語文課程標準、學生的學習狀況、認知水平等多個方面出發，綜合考慮，選擇恰當的教學內容。

2.有序呈現文章。群文閱讀所涉及的文章較多，這就要求教師要能夠有序地向學生展示這些文章，可以根據不同文章的主題和特點，按照一定的邏輯性展示給學生。比如按照篇幅的長短，或者是文章難度由淺入深等，這樣的一個循序漸進的過程是易于學生接受的，學生也可以對群文閱讀有一個正確的認識。從而為下面的閱讀起到一個輔助作用。

3.組織學生自主閱讀。對于初中生來說，語文閱讀學習中自主閱讀是十分必要的，所以在課堂流程布置中，要留給學生充分的時間進行自主閱讀，這樣才會有獨立思考的空間，從而形成自己對于文章的獨特見解和看法。不過在閱讀之前，教師可以給予一定的方法知道，教授給學生一些快速閱讀的策略。學生在自主閱讀的過程也是一個綜合思考的過程，培養他們概括和歸納的能力，進一步提高他們的閱讀能力。

4.展開討論并總結。課堂的最后就是要組織學生進行討論，然后教師對討論內容進行總結。在閱讀結束后，學生都會產生對于主題的獨特見解，教師可以對他們的討論內容進行引導，師生之間圍繞著議題進行進一步的交流，教師可以對文章的內容、作者、題材、人文內涵等多方面、多角度進行講解，最終達到群文閱讀教學的目標。

四、實踐體悟與建議

1.增強閱讀針對性。對于學生閱讀能力的培養來說，閱讀的方式和方法是十分重要的，只有掌握了適合自身的正確的閱讀方式和閱讀方法，才能夠達到閱讀的效果。所以在群文閱讀教學的內容選擇中，要選擇合適學生實際情況的閱讀內容。我國教育發展存在不平衡的現象，由于每個地區具有不同的特色內容，再具體到各個學校情況就變得更加復雜，因此，教師在進行群文閱讀教學時，要選擇適合學生實際情況的內容，根據學生身心發展階段特點來選擇議題。其中要注意的是學生在進行群文閱讀時，教師要減少對于他們的干擾，學生是課堂活動的主體，要尊重學生的主體地位。

2.注重“集體建構”。文本組元和構建對于“群文閱讀”來說是必不可少的部分，集體建構是教師首先遵循的一個原則，所謂“集體建構”，就是若干個個體在認知、情感和審美方面共同解決問題，并且能夠創造出作品，在這個過程中每個人即是自主地學習，同時也通過他人學習。而這種“集體建構”的目的就是為了能夠培養不同的個體。目前語文課堂中關于群文閱讀的建構模式有以下幾種，分別是集合結構、總分（或分總）結構、并列（或縱深）結構、分讀結構以及復合結構，而集體建構就是教師要首先確定一個主題，然后寫下議題，組織學生討論議題，最終達成教學目標，這就要求教師要對教學過程的每一個模塊都相當熟悉，才能夠很好的把握課堂。

3.合理選擇文章數量。群文閱讀的目的就是為了讓學生讀更多，了解更多相關學習內容和知識，但這種閱讀數量也并不是越多越好，而是要根據學生的實際情況來進行閱讀數量的選擇。而這些文章既不能一篇篇獨立出來給學生讀，也不能直接把多篇文章無序地展現給學生，這樣會給學生帶來無所適從的感覺，從而降低了他們對于群文閱讀的興趣，只有按照一定邏輯性把這些文章呈一定順序展現，才能達到群文閱讀教學的效果。

五、結語

“群文閱讀”這種教學模式在目前大部分的農村地區，雖然得到了一定程度上的推廣，但由于受到多方面條件的限制，還是很難發揮群文閱讀真正的作用，也沒有找到真正適合農村初中語文教學的群文閱讀策略。總得來說，農村初中語文群文閱讀教學要從多個方面出發，包括議題的選定、文本組元與建構、課堂流程的設計等，只有真正每一步都落到實處，才能夠更好地發揮群文閱讀的作用，提高農村初中生的閱讀能力和語文素養。