基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究

代吉年

（甘肅省張掖市第二中學(xué)，甘肅張掖 734000）

在2017 年版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過(guò)程中，課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求部分的修訂主要以培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才為目標(biāo)，提出了五個(gè)化學(xué)核心素養(yǎng)。化學(xué)核心素養(yǎng)的提出，目的是為了促進(jìn)教育模式的轉(zhuǎn)型，由重視教學(xué)中“化學(xué)知識(shí)體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性”，轉(zhuǎn)向重視“學(xué)生化學(xué)核心能力和化學(xué)素養(yǎng)的生成”。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方案就是培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的方式之一。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)意義

1.作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程，是鞏固所學(xué)知識(shí)的一種手段，也是教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的一種直觀評(píng)價(jià)方式。

2.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)科思想方法、實(shí)踐創(chuàng)新能力及責(zé)任擔(dān)當(dāng)、合作與交流等核心素養(yǎng)。基于多元智能理論，我們預(yù)設(shè)的創(chuàng)新作業(yè)的形式將是豐富多樣的，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、批判思想和探究精神的培養(yǎng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、精神情感、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、世界觀、人文情懷的形成。

3.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?qū)鹘y(tǒng)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充和改進(jìn)，以期設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的多樣化作業(yè)。

二、傳統(tǒng)作業(yè)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成作業(yè)，忽略了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。作業(yè)不僅具有鞏固知識(shí)、反饋評(píng)價(jià)、課堂延伸、提高學(xué)生綜合能力的功能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。目前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、升學(xué)壓力大，導(dǎo)致許多學(xué)生和家長(zhǎng)曲解了作業(yè)最基本的意義。在學(xué)生和教師的心目中作業(yè)就是一項(xiàng)任務(wù)，而且大部分教師在評(píng)判一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，也會(huì)根據(jù)作業(yè)的完成度來(lái)評(píng)定。這讓學(xué)生覺(jué)得只要自己做了作業(yè)或者完成了作業(yè)任務(wù)就是優(yōu)秀生，這在很大程度上抹殺了學(xué)生認(rèn)真思考、主動(dòng)探究的精神，極不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.作業(yè)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)科的探索變得被動(dòng)。當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的輔助資料，有參考書(shū)、有試卷，只要是教師想到的幾乎都有。在這種形式下，部分教師在布置作業(yè)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)每天完成一份卷子或幾頁(yè)參考書(shū)的現(xiàn)象。這樣的作業(yè)既沒(méi)有針對(duì)性、選擇性，也沒(méi)有明確的目標(biāo)，而且作業(yè)量大、作業(yè)形式單一、乏味，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)偏題、怪題、難題，學(xué)生花費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，偏題、難題、怪題還很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教師掌握布置作業(yè)的絕對(duì)決定權(quán)，學(xué)生沒(méi)有選擇作業(yè)的權(quán)利，從而對(duì)化學(xué)學(xué)科的探索很被動(dòng)。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)單一，培養(yǎng)化學(xué)變化觀念和平衡思想成為空話。教師檢查作業(yè)的傳統(tǒng)方式就是打“×”或“V”，形式單一，評(píng)價(jià)也是簡(jiǎn)單的劃上A、B 或C，單調(diào)，沒(méi)有針對(duì)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，褒貶也不分明。教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)質(zhì)量直接決定學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度。久而久之，不健全的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣，培養(yǎng)化學(xué)變化觀念和平衡思想也就成為了一句空話。

三、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）課本習(xí)題作業(yè)的選擇

作業(yè)的作用是在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，滲透化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科中宏觀與微觀、變化與平衡的認(rèn)識(shí)。首先，教師要回歸課本，研究教材中的課后習(xí)題，研究題者的思路，篩選出既適應(yīng)學(xué)生、符合教學(xué)要求的，又能培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)題讓學(xué)生去做，這樣才能達(dá)到鞏固課堂知識(shí)內(nèi)容、深入探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)科學(xué)精神的效果。除此之外，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，比如有些學(xué)生做的是A類題，有些學(xué)生做的是B 類題，但出于好奇心，他們很多都會(huì)互相交換試題做一下，這樣更利于培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神。

（二）探究性作業(yè)，體現(xiàn)了作業(yè)的開(kāi)放性

例如，教師可以給出材料：課本中利用氨氣和滴有酚酞的水形成紅色的噴泉，美麗但顏色單一。作業(yè)要求：小組合作，通過(guò)查閱資料等多種途徑，設(shè)計(jì)出多種顏色的噴泉，并且寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟。又如，在開(kāi)展“金屬的腐蝕和防護(hù)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照教師的講解和提示，學(xué)生可以自己操作實(shí)驗(yàn)，如有問(wèn)題共同交流，找到解決辦法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生很容易就能找到金屬腐蝕的原因，也能找出避免金屬受到腐蝕的方法，解釋相應(yīng)的化學(xué)原理，并在以后的生活中避免一些金屬物質(zhì)被腐蝕，真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。這種上網(wǎng)查閱資料的作業(yè)形式，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又開(kāi)闊了視野。

探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并完成探究任務(wù)。這類作業(yè)可以給學(xué)生更大的開(kāi)放性空間，讓他們通過(guò)自主探究來(lái)完成，能從多方面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）實(shí)踐性作業(yè)，關(guān)注化學(xué)基本觀念和化學(xué)思想方法的形成

學(xué)科思想是一個(gè)學(xué)科的核心和靈魂。化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，其基本觀念和學(xué)科思想，如化學(xué)學(xué)科中的由現(xiàn)象到本質(zhì)的思想，是豐富多彩的，它既抽象又具體。在氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以先了解得氧失氧，認(rèn)識(shí)化合價(jià)的升高和降低，最后上升到這一反應(yīng)的本質(zhì)，就是電子的轉(zhuǎn)移。這樣的認(rèn)識(shí)使學(xué)生對(duì)這一反應(yīng)的理解更清晰明了。另外，化學(xué)學(xué)科中有一個(gè)“實(shí)踐出真知”的思想。都知道化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)學(xué)科中，這些思想的形成，使學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，提高運(yùn)用化學(xué)思維和方法解決生活問(wèn)題，乃至形成正確價(jià)值觀、人生觀所需要的，是形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和核心。

（四）以生活為載體，培養(yǎng)科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感

1.撰寫(xiě)小論文。高中生化學(xué)小論文作業(yè)，既是化學(xué)課堂與化學(xué)問(wèn)題之間的重要橋梁之一，又是培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生論證能力和核心素養(yǎng)的有效途徑之一。在高中化學(xué)小論文寫(xiě)作中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑，碰撞出更多思維的火花。高中生撰寫(xiě)化學(xué)小論文作業(yè)的設(shè)置，順應(yīng)了當(dāng)前課程改革和素質(zhì)教育以生為本的基本理念，對(duì)于不斷深化新一輪課程改革，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力、化學(xué)思維能力、社會(huì)實(shí)踐能力等都具有重要意義。如隨著霧霾一天一天進(jìn)入我們的生活，我們都對(duì)霧霾已不陌生。霧霾的治理問(wèn)題是我們每個(gè)人都關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題，高中生也不例外，而且霧霾和化學(xué)學(xué)科息息相關(guān)，那么，霧霾是怎樣形成的呢？它的主要成分是什么？它對(duì)人類造成怎樣的危害？如何治理霧霾？以這樣的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最后撰寫(xiě)成小論文在班里交流或做演講。有學(xué)生提出：要想徹底治理霧霾，就要少開(kāi)采不可再生資源，保護(hù)環(huán)境，地球現(xiàn)在生病了，就像人生病了一樣，需要恢復(fù)，如果大家一起努力，減少并節(jié)約不可再生資源，讓地球早一點(diǎn)康復(fù)，我們才會(huì)擁有一個(gè)蔚藍(lán)的天空。這樣的作業(yè)更能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)的意識(shí)和觀念。

2.舉行課前演講。首先，課前演講可以有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，學(xué)生演講素材都來(lái)自身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的事，讓學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)，處處離不開(kāi)化學(xué)，且天天都在用化學(xué)，那么，他們一定會(huì)感興趣。如有學(xué)生提出能否使用鋁質(zhì)炊具，有學(xué)生講到日常生活中可以用鹽酸除去水壺里的水垢或者茶垢，還有學(xué)生講到常用化學(xué)電池的危害性，提出了回收廢電池的方法。最后，學(xué)生準(zhǔn)備演講稿時(shí)，要篩選和組織材料，如怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，怎樣提出問(wèn)題等等，這些都要通過(guò)分析、歸納等各種思維活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師布置的作業(yè)往往是書(shū)面習(xí)題或抄寫(xiě)，且很少拓展到課外實(shí)踐性作業(yè)，如觀察、制作、試驗(yàn)、查資料、社會(huì)調(diào)查等等。書(shū)面習(xí)題或抄寫(xiě)內(nèi)容形式單一，學(xué)生不感興趣甚至厭惡的現(xiàn)象，日復(fù)一日作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生寫(xiě)作業(yè)由鞏固知識(shí)變成了應(yīng)付教師的檢查。另外，這種重復(fù)性、機(jī)械性的練習(xí)也遏制了學(xué)生思維的發(fā)展。這就是我們的學(xué)生應(yīng)試能力高，遇到靈活性大、需要?jiǎng)邮值牟僮鲄s束手無(wú)策，導(dǎo)致出現(xiàn)許多“高分低能”的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生注重參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)尤為重要。學(xué)生關(guān)注生活中與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，如垃圾分類回收、污水處理等，選擇課題分小組進(jìn)行調(diào)研、分析、撰寫(xiě)報(bào)告，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)的意識(shí)和觀念。有部分學(xué)生作了處理垃圾的詳細(xì)調(diào)查：在報(bào)告中，不僅講述了垃圾的分類及帶給人類的種種危害，而且還根據(jù)它們是可回收利用的還是不可回收利用的，提出了相應(yīng)的處理建議方法。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和拓展，如果教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，把單一的題海作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性的，與社會(huì)生活緊密相聯(lián)的，且學(xué)生能在社會(huì)實(shí)踐與家庭生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)完成的作業(yè)，就能幫助學(xué)生在日常生活中獲取知識(shí)，從而發(fā)展其創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

作業(yè)的布置形式多種多樣，因此教師應(yīng)該在與學(xué)生交流中不斷探索新的作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)構(gòu)建模型、學(xué)會(huì)科學(xué)探究、學(xué)會(huì)對(duì)比分析、學(xué)會(huì)批判質(zhì)疑，同時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度和與人合作的習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)物質(zhì)觀、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和綠色化學(xué)的觀念，深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互作用的關(guān)系，建立社會(huì)責(zé)任觀與決策能力。另外，通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師也能提高自身教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)提高學(xué)校教學(xué)效率起到極大的推動(dòng)作用。