高職學前教育專業(yè)教學質(zhì)量保障體系分析

邢羽佳

（1.蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院，甘肅蘭州 730060；2.甘肅省蘭州市商貿(mào)職業(yè)學校，甘肅蘭州 730060）

在進行教學質(zhì)量保證體系建設的時候，怎樣才能良好地落實教學質(zhì)量的監(jiān)控以及測評模式“以人為本”，這是目前高職學院必須思考的問題。學校的根本任務是教書、育人，高職學校主要的培育目的是為了能夠有效滿足社會對于人才的需求。

一、我國高職院校教學質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀與弊端

（一）在實施教學質(zhì)量保證體系中缺乏“以人為本”的理念

在教學中必須落實“以人為本”的理念，打造高素質(zhì)教育隊伍。但是，目前我國一些高職學校并沒有充分理解“以人為本”的教育理念，在學校中“以人為本”只存在于表面，“以人為本”正是教學質(zhì)量保障體系運行的難點。“以人為本”就是將學生放在首位，在價值取向評價中，尊重和理解教師，高度重視教師的進步和發(fā)展。站在因果關(guān)系的角度來講，事物的發(fā)展都是因為內(nèi)因和外因的共同作用，內(nèi)因是發(fā)展的基礎，確定了事物發(fā)展方向，外因則為事物發(fā)展的外在條件，起著加速或延緩的效果，外因則是依靠內(nèi)因發(fā)揮作用。所以，高職學院教師積極性的培養(yǎng)，應該由學校管理人員在內(nèi)因以及外因上著手，在進行教學質(zhì)量保證體系的創(chuàng)建時，應該不斷優(yōu)化有關(guān)的制度，使其能夠發(fā)揮促進的效果，積極調(diào)動教師的主觀能動性，使得教師能夠?qū)⒔虒W任務作為自己獻身的事業(yè)，而不是簡單的工作。

（二）學前教育專業(yè)教學觀念陳舊

就目前來看，教育觀念陳舊是主要影響專業(yè)教學質(zhì)量的重要因素之一，這些問題主要集中在以下幾個層面。

首先，很多教師只是將實踐教學作為一個教學環(huán)節(jié)來完成，并沒有體現(xiàn)其主觀意義的教育效果，常見的實踐形式包括了見習和教育實習，教師很少將實踐教學置于學校課程的設置體系內(nèi)，沒有做好充分的準備。

其次，實踐教學只強調(diào)技能訓練，對學生心理因素的層面很少涉及，教育既要突出以人為本的思想，也需要注重高效性，但是學校或許注重教育質(zhì)量忽略了對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，在整個學前教育專業(yè)相關(guān)體系建構(gòu)過程中，缺乏有效的專業(yè)化平臺，就當前環(huán)境來看，實踐教學未以“行動”“實踐”為平臺，從而引導學生將書本、外顯的公共性的知識在實踐教學活動中做有效轉(zhuǎn)換，并將其納入個人教學經(jīng)驗，不過缺乏有效的專業(yè)化引導，手段也比較陳舊。

（三）學前教育專業(yè)教學內(nèi)容跟形式比較單一

學前教育專業(yè)在課程體系建構(gòu)中能夠啟發(fā)學生的專業(yè)化訓練項目仍舊比較缺乏，教育實踐是一個驗證環(huán)節(jié)，需要做合理的知識牽引。目前來看，學前教育專業(yè)在教學形式上除了課程理論授課外，就是實踐活動教學，并且實踐活動教學主要以見習與實習兩種形式存在，而在其中沒有別的教學形式，并且這些教學普遍都存在一個詬病點，比如說教學時間短、不連續(xù)，有些重點環(huán)節(jié)被舍棄，很多重要知識不能深入研究。

（四）專業(yè)化教學條件的缺乏

就目前來看，學前教育專業(yè)缺乏專業(yè)化教學條件也是影響教學質(zhì)量的重要因素，而這里所說的專業(yè)化教學條件主要指兩個方面，一是學前專業(yè)缺乏專業(yè)化的教學師資團隊，很多教師雖然能夠勝任理論教學，但是學前教育更加注重實踐教學，并且需要將兩者做有效融合，但是很多學校缺乏這樣的教師；二是缺乏專業(yè)化的實習基地。很多教師授課仍然采取課堂為主，并且注重理論知識基礎，忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)化的實訓基地也比較缺乏，比如相關(guān)設施儀器，或者專業(yè)化程度不高等，最為嚴重的是很多學生是在臨近實習前才落實實習點，甚至有的還要學生自己解決實習問題。因此，缺乏專業(yè)化的實訓基地以及專業(yè)化的師資隊伍是影響學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的重要因素。

（五）學前教育專業(yè)缺乏有效的規(guī)范管理和評估體系

任何教學活動都需要專業(yè)化的質(zhì)量評估體系，這樣才能對教學活動進行有效的監(jiān)督，不過就目前來看，學前教育專業(yè)在教學中常出現(xiàn)教學機制不健全，制度不完善，評價不科學等問題。站在宏觀的角度來講，缺乏規(guī)范的管理制度，導致學期教育專業(yè)的開展出現(xiàn)各種問題；站在微觀的角度來講，缺乏完善的評價體系。因此，在開展教育的過程中，出現(xiàn)各種隨意的現(xiàn)象，同時沒有制度化的全過程監(jiān)督制度。

（六）實踐教學條件缺乏

缺乏實踐教學條件主要是指實踐基礎不足，實踐教學教師整體水平較低。學校缺乏實驗培訓模塊，學校外有相對穩(wěn)定的實習基地。許多高校的大多數(shù)教育實習都是在他們接近實習之前實施的，有些甚至要求學生解決他們自己的實習問題。然而，他們?nèi)狈逃绶Q為“入學”的教育實習基地，同時，高校教師理論上很強，但他們對實踐能力的關(guān)注不夠，所以他們普遍缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏高素質(zhì)的實踐教師隊伍是我國高校實踐教學質(zhì)量低下的重要原因。

（七）實踐教學缺乏整體的規(guī)范管理和評估

相關(guān)的實踐教學的保障機制十分不健全，相關(guān)的評價體系也不科學。因此我們從宏觀的角度來進行分析，如果不能有效構(gòu)建實踐教學體系，就不能有效地提升相關(guān)管理體系以及評估系統(tǒng)，我們應當有效地構(gòu)建教學整體管理規(guī)范以及評估體系。

二、高職學前教育專業(yè)教學質(zhì)量保障體系的建構(gòu)分析

在高職學前教育中，實踐教學是有效培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新能力的重要教學方式，并且還能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。在高職學前教育實踐教學體系建設過程中，應該將幼師的教學能力最為主要的出發(fā)點，將幼兒園對于專業(yè)人才的需求作為基礎，建立和學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目的相符合的、將幼師專業(yè)能力為中心、和理論教學相補充的教學保障體系。在學前教育專業(yè)教學體系中，應該堅持將培養(yǎng)崗位的需求充當主要的教學實際目的，這樣能夠有效地提升學生的專業(yè)技能。因此，在學前教育中，實踐教學的目標制度極為關(guān)鍵。高職學院學前教育專業(yè)質(zhì)量保障系統(tǒng)，應該緊緊圍繞“學生綜合實際技能和使用型的教師”的總體目標進行密切聯(lián)系。總的來說，可以分為以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)專業(yè)的學期教育人才

專業(yè)理念和職業(yè)道德、知識和能力，主要是培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和團隊精神。讓學前教育的學生能夠擁有幼師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，不但需要學習基礎的內(nèi)容，并且還應該積極培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，讓學生能夠使用學習的知識來處理生活中的問題。只有具有專業(yè)的能力，才能在未來的工作中穩(wěn)定前行，持續(xù)發(fā)展。

（二）改革學前教育教學方法

在傳統(tǒng)的學前教育過程中，專業(yè)教師往往采取講解理論知識的教學方式，讓學生能夠擁有專業(yè)的幼師能力和素養(yǎng)。講解專業(yè)理論知識并不能從根本上提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。高職院校應該強化和幼兒園之間的合作，采用“產(chǎn)學研用”的教學方式，讓學生能夠在實踐活動中了解專業(yè)知識并良好地使用，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。學生在實踐中，可以在幼兒園體會幼師的工作內(nèi)容和教學環(huán)境，和學校的制度教師一起組織學生的學習和生活，全面認識各階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，并指引學生開展幼兒游戲，讓學前專業(yè)的學生能夠和將來的工作充分接觸，并積累實踐的經(jīng)驗，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，為后續(xù)的學習樹立正確的方向。

（三）強化實踐教學組織和管理

完善實踐教學管理體系，強化管理指導，是實踐教學體系穩(wěn)定發(fā)展的基礎內(nèi)容。此外，管理與指導必須依靠科學的管理制度進行開展。高職學校應該結(jié)合學校的實際環(huán)境和條件、學生的培養(yǎng)目標等制訂有關(guān)的管理體系，例如，《學前教育專業(yè)教育實習方案》《學前教育專業(yè)技能訓練標準》等，明確了解實踐教學的開展目標，完善教學過程，充分了解大學教師和幼兒教師的責任，形成規(guī)范的教學管理體系，保證校內(nèi)外的活動能夠得到順利開展。并且，應該積極關(guān)注實踐教學效果評價的多學科、多層次評價體系。

（四）改革學生的評價方式

在高職學前教育中，對學生專業(yè)能力的評價往往是通過考試進行評價的，在學生完成相應考試以后就能獲取幼兒園教師資格證書，這是展示學生專業(yè)能力和就業(yè)單位、社會評價的重要依據(jù)。學校應該不斷革新對學生的評價方式，將學生的評價融入學習和實踐的各個環(huán)節(jié)中，在校內(nèi)進行教師考核評價，在校外實踐活動，采取幼兒園單位、指導教師、家長、自我評價更各種評價方式混合開展。從學生實踐教學目標的完成情況、活動策劃與組織、出勤率等方面開展評價，并且還應該將形成性和終結(jié)性評價進行有機結(jié)合，經(jīng)過對各種數(shù)據(jù)的收集和分析，對學生綜合表現(xiàn)進行總的評價。

（五）研究性教育實踐

在上述實踐過程中，還需要根據(jù)學前教育專業(yè)的特點安排科研任務，如制作觀察記錄，寫作經(jīng)驗，教育敘事和教學反思，特別是在高年級，安排兩周的時間到幼兒園進行全面觀察和參與。在上一學年，學生需要在學前教育科目上寫畢業(yè)論文，才能進入綜合教育和科研階段。這不僅是對學生從事教育和科研的直接幫助，也是學前教育未來工作的指導和反思。

（六）整體性教育實踐

教育實踐是對幼兒園教師和學生的知識、能力和技能的全面檢查和測試。實習時間可以安排一個學期，在此過程中，要求學生靈活運用自己的知識和理論，在高校教師的指導下，在幼兒園等領(lǐng)域獨立完成各種活動，如游戲?qū)嵺`，幼兒園教學實踐，班級管理實踐，醫(yī)療保健實踐等。