基于慕課的ESP醫(yī)學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

時 晨，閆秀靜，高 磊，朱莉莉

(牡丹江醫(yī)學(xué)院 外語部，黑龍江 牡丹江 157011)

1 慕課在中國的發(fā)展

慕課(MOOC)即大規(guī)模開放在線學(xué)習(xí)教程，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代產(chǎn)物。2013年中國開始建設(shè)慕課，經(jīng)過7年的飛速發(fā)展，已有12 500多門慕課，兩億多人次通過各類慕課平臺學(xué)習(xí)。2018年教育部“新時代高教40條”中提出“推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，重塑教育教學(xué)形態(tài)，大力推進慕課和虛擬仿真實驗建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”[1]。2020年新冠肺炎在全球肆虐，許多學(xué)校停課不停學(xué)，慕課模式得到了廣泛的應(yīng)用。

2 ESP的內(nèi)涵

特殊用途英語(English for specific purposes，ESP)指的是與某特定職業(yè)或特定專業(yè)相關(guān)、為特定職業(yè)或?qū)I(yè)用途服務(wù)的英語。醫(yī)學(xué)英語是英語應(yīng)用語言學(xué)與醫(yī)學(xué)各學(xué)科相互交叉的一個學(xué)科。

3 研究背景

我院為響應(yīng)國家號召，積極推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺建設(shè)，依托U校園智慧教學(xué)云平臺的SPOC功能探索教學(xué)模式的創(chuàng)新，實施混合式ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)出既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、技能，又精通專業(yè)英語的復(fù)合型人才。

4 實證研究設(shè)計

4.1 研究對象

選取黑龍江省某醫(yī)學(xué)院2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1～4班共計120人。選用《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》教材，課時32學(xué)時，由同一位教師授課。將學(xué)生隨機分為實驗組和對照組，每組各60人。兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、年齡、性別等方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，具有可比性。

4.2 研究方法

通過一系列測試和問卷調(diào)查的定量研究分析學(xué)習(xí)者的主觀自我評估、學(xué)習(xí)動機以及英語綜合能力的影響作用；定性研究基于慕課的混合式ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過程，以教學(xué)過程考察為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的訪談和定量研究數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析討論。

4.3 教學(xué)組織過程

對照組采用傳統(tǒng)的授課方式，主要采取翻譯法講解教材中的醫(yī)學(xué)詞匯、句型等。

實驗組采用基于慕課的混合式教學(xué)，即線上學(xué)習(xí)(慕課)+線下學(xué)習(xí)(面授課)相結(jié)合的教學(xué)模式。課前教師推薦學(xué)生注冊登錄中國大學(xué)MOOC平臺，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求選擇慕課，如《醫(yī)學(xué)術(shù)語》《醫(yī)學(xué)翻譯》《醫(yī)學(xué)人文英語》等優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)英語類慕課。除了教師指定的慕課外，學(xué)生還可以根據(jù)自已的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求選擇其他慕課。利用課余時間自學(xué)，靈活使用慕課資源，既可作為課程預(yù)習(xí)資源，也可作為課文補充資源。

課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前布置慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出具體問題和討論題。教師根據(jù)平臺記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，監(jiān)測和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，跟進討論題的完成情況。如果學(xué)生對網(wǎng)上內(nèi)容有疑問，教師可在線和學(xué)生溝通，給予幫助和指導(dǎo)。將優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)英語類慕課資源應(yīng)用到醫(yī)學(xué)外語學(xué)習(xí)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間、空間的界限，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，反復(fù)觀看難點知識，記錄重點或進一步查找相關(guān)的醫(yī)學(xué)資料。課前慕課的學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和解決問題的能力。

基于慕課的混合式教學(xué)，線下學(xué)習(xí)(面授課)的教學(xué)過程被預(yù)設(shè)為一個活動系統(tǒng)[2]。通過教師在課前布置的教學(xué)任務(wù)和相關(guān)慕課的學(xué)習(xí)，達到課前預(yù)習(xí)和擴展知識的目的。面授課上，教師可以就學(xué)生線上學(xué)習(xí)的疑難問題進行答疑，使教學(xué)更具有針對性、實用性。面授課給予學(xué)生大量的語言實踐機會，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。

課程理念和目標(biāo)界定并描述“教育的目的是什么，什么樣的科目是有價值的，學(xué)生如何學(xué)習(xí)及使用什么方法和材料”是課程設(shè)計的綱領(lǐng)[3]。教學(xué)內(nèi)容的選取并不局限于課本，它涵蓋當(dāng)前最新國內(nèi)外醫(yī)學(xué)觀點、動態(tài)。我們在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的公共英語基礎(chǔ)扎實，但英語醫(yī)學(xué)文獻閱讀量小，文獻體裁接觸面窄。針對醫(yī)學(xué)生存在的問題，教學(xué)材料也會選取兼容學(xué)術(shù)目的和臨床目的的文獻，如New England Journal of Medicine, the Lancet等。

課后學(xué)生可以通過U校園智慧教學(xué)云平臺的題庫對所學(xué)內(nèi)容進行測驗，答完題后可以立刻查看答案，診斷自身學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)習(xí)效果。U校園智慧教學(xué)云平臺的SPOC平臺功能為學(xué)生開啟了豐富的語言訓(xùn)練模式，幫助其體驗真實場景下的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間在課后可利用平臺學(xué)習(xí)和演練，提升外語的運用能力。

4.4 實驗結(jié)果

對2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1～4班共計120人就基于慕課的ESP醫(yī)英語混合式教學(xué)是否提升了學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等方面進行問卷調(diào)查。共發(fā)放試卷120份，回收117份，有效問卷110份，有效率為94.0%, 結(jié)果見表1。

表1 實驗前后實驗組與對照組學(xué)生的自我評估比較Tab.1 Comparison of self-assessment of experimental group and control group before and after

由表1可見，基于慕課的ESP醫(yī)英語混合式教學(xué)極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率。課堂上教師不在單純的進行知識講解，而是以學(xué)生為主體，結(jié)合討論拓展、點評案例、醫(yī)患情景演示(role-play)、presentation等活動形式進行語言技能訓(xùn)練和產(chǎn)出實踐。

表2 實驗前后實驗組與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)成績測評結(jié)果對比(±s)Tab.2 Comparison of the student’s academic record assessment results of experimental group and control group before and after

基于慕課的ESP醫(yī)英語混合式教學(xué)和常規(guī)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)都有助于學(xué)生英語水平的提高，但實驗組的教學(xué)能更快的提高學(xué)生的英語綜合水平。