高職數學教學中融入教育元素的實踐與研究
——以極限概念教學為例

王詠芳

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411)

1 極限概念的引入

引例1：莊子(前369年—前286年，戰國)曾寫道：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭。”當n越來越大時，棰越來越短，逐漸趨于0，這里從直觀上體現了極限思想。

引例2：劉徽(約公元225-295年，魏晉時代人)創造了用“割圓術”來計算圓周率的方法，從而開創了我國數學發展中圓周率研究的新紀元。他從圓內接正六邊形算起，依次將邊數加倍，以致算到內接正3 072邊形的面積，從而得到圓周率π的近似值3.1416，后人為了紀念劉徽，稱這個數值為“徽率”。這里他已經把極限的思想應用于近似計算，這種方法比歐洲早了1 000多年。

利用兩個引例，以數學文化為背景，借助科學家們的真實事跡，引導學生要善于觀察，善于思考，善于總結。

2 極限概念的分析與解讀

2.1 數列極限

數列極限的(描述性)定義：在數列{xn}中，如果當n無限增大時，xn無限地接近于確定的常數a，則稱當n趨向于無窮大時，數列{xn}的極限為a，也叫做數列收斂于a；否則就稱數列是發散的。

解讀1 “n無限增大”：就是要求數列必須是無窮數列，也就是說極限問題中的數列必須是無窮數列。

解讀2 “確定的常數a”：是指唯一的常數，而后面的“否則”是指a的不唯一或不確定。

解讀3 數列的極限只有收斂或發散，二者只居其一也必居其一。發散的數列也可以叫做不收斂的、沒有極限的，還可以叫做數列極限不存在。

解讀4 “無限地接近于”、“趨向(于)”：這是兩個相同意義的文字描述，也是描述性定義的缺陷和不精準所在。用下面兩個收斂數列解說：

解讀5 既然是總體的變化趨勢，那么數列的前有限項的變化：變項值、去除、添加等，對數列的極限不產生影響，即可以有下面的定理：

定理 數列中去除、添加有限項后的新數列，其斂散性不變。

試想一下：{xn}與{kxn}(k≠0)的斂散性有變化嗎？

解讀6 數列的無窮多項的變化，將導致斂散性發生變化。

數列3a,a,a,…；

當a=0時，數列3和數列4是數列2的兩個子數列，分別為奇數項子數列和偶數項子數列，也可以說是數列2去除無窮多項后的數列，因為數列2是收斂的，所以數列3和數列4都是收斂的。

當a=2時，數列3和數列4仍都是收斂的，若仍分別為奇數項子數列和偶數項子數列，則原數列是發散的。

2.2 函數極限

2.2.1 當x→∞時的情形

類似地，可定義函數f(x)在x→-∞時或在x→∞時的極限。

解讀1 在描述性定義中，自變量趨于無窮(x→∞)時的函數極限與數列極限是相似的，主要區別是：函數中自變量可以不是正整數，是實數范圍；自變量的變化不要求單調的。

解讀2 記號“x→∞”稱為“x趨向于無窮(大)”，而實際上它細分為3種情形：x取正值無限增大，記作x→+∞，稱為“趨向于正無窮”；x取負值而無限增大，記作x→-∞，稱為“趨向于負無窮”；x可取正值也可取負值，而|x|無限增大，記作x→∞，稱為“趨向于無窮”。

2.2.2 當x→x0時的情形

解讀1 自變量趨向于有限數(x→x0)是指自變量x并不要求等于(取到)x0，即：函數值f(x0)的有無或大小并不影響極限存在與否。

3 極限符號的書寫

總之，極限的概念是有眾多可以推敲的地方，是體現數學思想的場所，是引導學生學會發現問題、分析問題、解決問題的練兵場。在教學過程中恰到好處地融入一些教育元素，使學科教育與思政教育做到和諧統一，更好地實現既教書又育人。