在高中英語閱讀中培養學生的思維品質

蒲昱吟

新課標對學生思維品質的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）將高中英語四大學科核心素養定位在語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個方面。其中思維品質體現英語學科核心素養的心智發展。

在當前的英語教學中，除了強調學生的語言能力——即聽、說、讀、寫、譯之外，如何在英語教學中培養學生的思維品質，也值得探討。要理解“思維品質”，首先需要理解“思維”。思維是哲學、邏輯學、語言學等多個學科研究的對象。在心理學領域，人們一般從思維的心理機制、思維的特點與過程、個體智力水平的發展等角度來研究究和理解思維。林崇德認為，智力由思維、感知（觀察）、記憶、想象、言語和操作技能組成。其中，思維是智力的核心成分。而對學生思維的培養，在英語的閱讀教學中可以實現。

那么，英語學科中的思維品質又是如何體現的呢？《課程標準》 在觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創新四個層面對思維品質進行了三個水平的劃分。如“批判與創新”層面思維品質的三個水平分別如下：

水平一：針對所獲取的信息，提出自己的看法，并通過簡單的求證手段，判斷信息的真實性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。

水平二：針對所獲取的各種觀點，提出批判性的問題，辨析、判斷觀點和思想的價值，并形成自己的觀點。

水平三：針對各種觀點和思想的假設前提，提出合理的質疑，通過辨析判斷其價值，作出正確的評價，以此形成自己獨立的思想。

閱讀理解中對學生思維品質的培養

英語的閱讀教學一般考察學生對主旨的理解，細節的把握以及學生的邏輯思維。在對文章的主旨理解方面，首先可以從文章的背景開始。英語的學習不僅僅是對語言的學習，也是對文學和文化的了解和學習。學生對文化的了解不僅是對寫作背景的了解，也是對作者的寫作思路及習慣的了解。我們知道，東西方的寫作習慣是存在很大差異的，西方人表達情感相對于東方人較直接，而我們較含蓄。一旦了解了文化背景和寫作思路，對于了解文章的主旨和寫作意圖很有幫助，也就利于學生作文章主旨題。學生需學習相關文化，大量廣泛閱讀，盡可能當提及到相關話題的時候都能略知一二，就對更能把握文章的主旨，作者的意圖，更有利于解題。

英語閱讀教學中的細節題。通過筆者對考題的分析，現看來，多數的考題都是按照文章的先后順序出題的。有的細節題答案可以直接在文章中找到，有的需要從選項中選出干擾選項：如偷梁換柱，無中生有，偷換概念……等的錯誤類型，然后再選出符合的正確答案。閱讀的能力需要考生的詞匯量，語法功底，對長難句的分析，以及學生的邏輯思維能力。細節題更是需要學生有辨別錯誤答案的能力。對學生的觀察與比較、分析與推斷能力提出了要求。而老師在此時，不僅是對學生的語言能力進行培養，也要從邏輯分析方面引導學生。而如何從邏輯分析方面引導學生，對教師自身的邏輯思維也提出了較高要求。教師平時不管是在生活的小事還是在教學中，或者在科研中，都可以注意培養自己的邏輯思維。記得在初上大學時，老師提到的批判性思維，教師自身也應當具有，才能知道如何引導和培養學生的批判性思維。

閱讀理解中還有一類題，它需要學生有歸納的能力。例如，下列哪個選項最適合作文章標題。這類題目要求考生不僅要對閱讀題的細節有所把握，還要求學生要有歸納總結的能力。太寬泛的題目或是太狹窄的題目都應該排除在外，選出恰到好處的文章標題，需要考生能夠有一定的思維品質。文章標題是文章內容和主旨的濃縮，一個好的，恰當的文章標題，能夠吸引讀者，也能夠讓讀者通過標題進行信息分析。

在英語學科中培養學生的思維品質，主要是通過分析、評價、創造等復雜的思維過程來培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維等高階思維的發展。高階思維讓學生能夠更理性地思考，而這正是學生應對未來生活和工作挑戰的必備素養。

思維品質的培養

思維品質的培養不是一蹴而就的，是需要長期培養和積累的。正如上文中所說的那樣，從生活中的小事開始培養。例如，在做一些曉得決定的時候，多思考，多分析，這樣做的好處是什么，壞處是什么？利和弊究竟誰多誰少，這樣慢慢養成思考的習慣。然后在學習中，特別是在閱讀的時候，分析文章的邏輯，作者為什么這樣寫，寫這句話的目的是什么？為了鋪墊什么？和文章的主題有什么聯系？這樣慢慢開始分析，甚至你都會發現文中寫的可能有些地方有問題，當你能發現問題的時候就是你的邏輯思維慢慢形成甚至進步的時候。養成了培養思維品質的習慣，在自己的寫作中也可以運用。把英語基礎知識打扎實，再進行邏輯思維訓練。培養自己的思維品質，不僅僅是在學習中受益良多，乃至在生活中，人生的重要決定上都可以受益良多。所以，多讀多看多思考，多培養自己的思維品質，各方面都能受益。