啟發式教學在小學高年級教學中的實用性

韓斌

啟發式教學在小學高年級教學中的實用性

韓斌

教育理念對教學質量具有決定性左右。先進的教學方法和理念可以幫助教師在教學中取得事半功倍的效果。當前，小學高年級教學中遇到較多問題和不足，這顯然不利于小學教育的進一步發展。近年來，啟發式教學法以其獨特地優勢逐漸進入各個階段的教育教學中。在小學高年級教學中合理運用啟發式教學可以有效提高教學質量。因此，本文從提高學生的發散思維能力、鼓勵學生積極參與、激發學生學習興趣等方面，探究了啟發式教學在小學高年級教學中運用的策略。希望以此提高小學高年級教學的效率，并促進啟發式教學的進一步發展。

啟發式小學高年級實用性

隨著素質教育的深入發展，社會各界對小學高年級教學提出了更高的要求，如何提高小學高年級教學質量已經成為當前小學教育急需解決的重要問題。啟發式教學可以有效提高學生的學習興趣，并增強學生的創新思維能力，讓學生根據習得知識，對新知識進行探索性思考，進而取得個性化答案。對小學高年級學生的發展具有重要作用。因此，近年來這種教學法逐漸被運用于小學教學中。如何根據小學教學的實際情況增強啟發式教學的實用性，是小學高年級教學需要深入思考的問題。

一.啟發式教學在小學高年級教學中應用的原則

1.巧妙性原則

若要合理運用啟發式教學法，教師就必須引導學生在日常學習中注意積累知識，并總結學習技巧。啟發式教學并不適用于每一道題，或每一類題型，它在本質上是一種思維方法和學習能力。因此，教師要根據學生的實際情況和學習現狀，有針對性的運用啟發式教學，幫助學生掌握知識點的同時做到舉一反三。此外，啟發式教學的巧妙性原則還要求教師在運用過程中要按照循序漸進的規律，不可一蹴而就。

2.準確性原則

教師在小學高年級教學過程中運用啟發性教學法是應遵循準確性原則，即要注意時間與場合。切忌盲目使用。小學高年級學生的知識儲備有限，思維方式和技能也處于完善發展階段。這就要求教學在運用啟發式教學之前引導學生掌握相關知識，進而進行啟發和滲透。具體而言，啟發式教學宜運用在只是銜接處。因此，教師要在課前認真備課，并制定科學的教學計劃，并根據備課內容把握課堂教學的重難點，進而確定啟發式教學的運用時間，需要強調的是，在運用啟發式教學時要關注銜接性，既不能讓學生輕易完成任務，又不能跨度太大，挫傷學生的學習積極性。

二.啟發式教學在小學高年級教學中的運用策略

1.提高學生的發散思維能力

教師在小學高年級教學中若要準確使用啟發式教學，就必須關注學生的發散思維能力，應打破傳統教學中以教師為核心的教學模式，尊重學生的主體地位，激發學生的學習主動性，并適時運用教學輔助工具，增強學生的學習興趣，并培養學生的創新思維。比如，在學習觀察物體這一章節的內容時，教師可以運用圓柱體、正方體、長方體等教學道具，引導學生自主觀察，并根據自己的觀察角度，在紙上畫出觀察結果，繼而要求學生互相交換討論，學生就會發現其他人觀察的結果與自己有所不同，此時，教師可以鼓勵學生根據自己的想象畫出其他角度的觀察結果。最后，教師再全方位展示道具，引導學生驗證自己的想象結論。這一方面可以增添課堂教學的趣味性，另一方面又可以啟發學生自主聯想，提升自己的發散思維能力。

2.鼓勵學生積極參與

教師在小學高年級教學中要提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，因此，要將啟發式教學和情景式教學、提問法有機結合在一起，切實提高學生獨立思考能力，并加強與學生的互動，估計學生積極參與到教學過程中。在啟發式教學模式下，教師主要起引導作用，不能一味的講解和灌輸知識，應采取措施提高學生的參與積極性，并適時的營造學習情境，設置教學任務，讓學生據此自主探究，教師則根據學生的探究結果加以點評和指導，以此增強學生的成就感。

3.激發學生學習興趣

在運用啟發式教學的過程中，教師可以根據學生的學習特點、生活常識和知識水平，結合所學知識的特點，采用情境創設法、游戲互動、提問法等形式，充分激發小學高年級學生的學習興趣。如在學習乘法口訣時，可以鼓勵學生積極向老師發問，教師在回答的同時學生也會自覺回憶相關知識。教師在此基礎上對學生提問相關數字乘法，學生根據之前習得知識給出準確法案。這一方面可以幫助學生復習鞏固所學知識，另一方面也可以加強師生間的互動交流。此外，教師也可以運用生活中常見的問題，啟發學生聯系所學知識解決生活難題，增強教學的實踐性和趣味性。

（作者單位：河南新鄉縣七里營鎮七里營學校）