幼兒園挑戰性體育活動的設計與實施

摘要：在體育活動中，需要尊重幼兒的興趣和需要，結合不同的內容開展形式多樣的體育實踐。但在現實的教學中發現，很多體育活動教學目標單一，單純追求動作技能的掌握，程式化的安排，幼兒都是按部就班地進行“演練”，導致在活動中幼兒興致不高，效果大打折扣。經過長時間探索實踐，通過把挑戰性的元素結合到多種體育活動中，運用挑戰性的情境、材料、動作和語言設計了一系列有針對性的體育教學內容，以幫助大班幼兒在體育活動中能更開心、更投入、更高效的參與其中，從而促進幼兒健康發展。

關鍵詞：挑戰性體育活動;材料的選擇;大班幼兒（5-6歲）;幼兒園教師

一、背景分析

“挑戰性體育活動”是指在幼兒園教師的組織與活動中所運用的一種教學方法。以設置情境 激發動機嘗試挑戰

突破障礙

收獲肯定

回顧挑戰

總結提升為教學程序，通過挑戰性的環境，挑戰性的材料，挑戰性的動作、挑戰性的語言等創設一種師生互動的教學情境，從而激發孩子們的挑戰欲望和積極性，激發孩子們的潛能，讓他們在輕松愉快、豐富多彩、充滿神奇挑戰的學習氛圍中體驗運動的快樂。

二、挑戰性體育活動的設計

《綱要》中明確指出： “開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力，既符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實需要，又有利于長遠發展，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”而挑戰性體育活動就是在這樣的理論指導下基于大班幼兒的年齡特點、經驗和發展水平的基礎上應運而生的。

1.設計原則

（一）挑戰與智慧并存

隨著神經系統的成熟，大班幼兒的思維水平較小、中班幼兒有明顯提高，而且大班幼兒動作的靈活性增強，能較熟練地做大肌肉運動，小肌肉動作也相對穩健，為滿足幼兒該階段的生心發展需求，為其創設的問題情境、挑戰情境、游樂情境;通過挑戰幼兒的運動能力，來激發幼兒的運動思維，從而開啟幼兒運動之門！

（二）挑戰與任務結合

同小中班幼兒在行動過程中思維的特點相比，大班幼兒在行動之前對自己要做的事情會有目標，他們的行為少了盲目性，多了些目的性和計劃性。故在游戲活動中，增加任務情境，促使幼兒在活動中集中積極、努力探索，那么對于幼兒來說就具有一定的挑戰性的游戲，更能激發其內在動力與外在的動力，從而有效提高教學質量。

（三）挑戰與競賽相依存

大班幼兒的規則意識逐步形成，他們開始學習控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，通過競賽這一游戲規則，無形當中增加了活動的挑戰性，對幼兒的技能提高，合作能力以及自信心的培養都有很大的意義。

（四）挑戰與合作緊密聯系

大班幼兒合作意識逐漸增強， 他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹游戲規則。當然在接受挑戰的游戲中就非常需要幼兒之間相互的合作和交流，故可以設計一些小組、大組、男女合作的挑戰性游戲來逐步發現幼兒的運動能力。

2.材料選擇與投放

（一）結合幼兒園特有的自然環境突出游戲挑戰性

深挖幼兒特有的自然資源，如寬敞的樓頂戶外平臺、高低落差較大的草坪斜坡、參天的古樹以及環繞式的鐵藝圍墻，開展追逐躲閃、攀爬、翻滾、匍匐、懸垂或以軍事為題材的打仗游戲等充滿挑戰性的活動;這是孩子們最喜歡參與的，因為在這里充滿了挑戰、自由與自主。

（二）運用組合型器械來增加體育游戲挑戰性

單一的器械，單一的玩法，對幼兒來說已經沒有什么新鮮感和吸引力。但通過器械之間的內在屬性聯系進行重組和疊加，效果就完全不一樣了！例如：呼啦圈、三角錐、圓洞門的疊加;大小不同的平衡板、體操墊的組合;還有廢舊的紙箱、輪胎、報紙、飲料瓶等組合，進行一站式鍛煉，幼兒的挑戰指數不斷增加，運動能力快速發展。

3. 利用材料的多用性和層次性來提高體育游戲的挑戰性

（一）充分挖掘材料的多樣性：使活動材料能體現一物多玩，變形重組。從而激發興趣，提高探索能力。如：布條可兩人合作練習上肢力量，又可以向上拋接，貼在胸前可練習跑等。不斷鼓勵幼兒運用已有運動經驗去探索、創新，使幼兒始終保持對體育活動更高的挑戰興趣。

（二）充分利用材料的層次性：使活動材料能讓不同層次的幼兒體驗其中，分層使用。在游戲活動中設置不同的挑戰層次，慢慢調整游戲的難度，讓所有幼兒都能體驗到成功的喜悅，感受到自己點滴的進步，切實提高幼兒的自信心和運動水平。

（三）動作設計

根據幼兒的年齡特點，經驗基礎和發展水平設計有挑戰性的動作，抓住幼兒的最近發展區，從而對幼兒的成長起到非常積極的作用。動作設計如下：

走：1.有一定的高度的走。2.有一定高度但穿插不同高度的走。3.帶物品有一定高度但穿插不同高度的走。

跑：1.聽信號跑。2.聽信號任務式跑。3.背東西聽信號任務式跑。

跳：1.連續跳5下。2.夾球連續跳5下。3.帶物品夾球連續跳5下。

攀爬：1.索道攀爬。2.立面無保護的攀爬。3.背東西立面無保護的攀爬。

投擲：1.投遠。2.投準。3.設置一定距離的投準。

（四）教師指導語言設計

陳鶴琴先生在“活教育”理論中對教師提出“積極的暗示勝于消極的命令”不難看出鼓勵是幼兒成長過程中不可缺少的“催化劑”，有了鼓勵才有動力、有信心才會成功。對于3-6歲的幼兒來說，一項體育技能的習得，一種體育游戲的體驗，一種自我保護意識的領會，需要方方面面的感官體驗，肢體練習以及語言信號的輸入，是特別不容易的，需要老師的積極暗示。相對應的語言或肢體動作如下：

鼓勵性的話語：1.你一定行要比解放軍叔叔還厲害。

2.這次的動作已經棒了，能不能再快一點。3.給你一點魔力，這一次你一定能夠完成。4.這一次你做的比老師還棒，我們再來一次吧。

身體的暗示：1.單手合掌鼓勵。2.面對面雙手對拍鼓勵。3.輕拍幼兒的肩膀，給個大拇指。4.可以用力把幼兒抱起來，表示贊許。

保護性的動作：1.彎下身給予一定的保護。2.在終點蹲下來等待。3.一手扶著，一手給予動作指導。4.對于難度較大的動作，站在孩子的側身位做好保護動作

三、挑戰性體育活動的過程

以萬能工匠根據教學實踐我們可以將挑戰性體育活動大致分為六步：設置情境、激發動機、嘗試挑戰、突破障礙、收獲肯定、回顧挑戰，每個步驟相互連結。下面以挑戰性體育游戲《勇敢的小士兵》為例來闡述這六個步驟：

1.設置情境

首先在一塊空置的操場上設置幾個“小島”，活動前向幼兒介紹關于活動中的運動器械，在新奇的玩具“引誘下”幼兒的直接感官就非常好奇和心動。通過這種好奇心，幼兒的運動興趣隨之增強，注意力也相對集中，參與的熱情高漲。

2.激發動力

利用器械做個小游戲進行熱身，為活動的重點挑戰打下基礎。熱身游戲《搶占島嶼>

兩兩一組攻占小島;要求：讓自己能成功的登上島嶼，不被水里的鯊魚吃掉，帶著任務，幼兒的內在興趣被激發，非常興奮。

3.嘗試挑戰

在熱身游戲之后，陸續進行遞進式的挑戰游戲： 《多人攻占島嶼》， 《勇士之路》，“任務”多人攻占小島和高空走路;要求能盡可能多的人同時登上一座小島以及穩穩地通過高空的小隧道，不掉下來被水里的鯊魚吃掉，感受緊張，刺激的挑戰所帶來的無限樂趣。

4.突破障礙

在游戲進程中《勇士之路》是活動的難點和重點，在嘗試之后發現有大部分幼兒在挑戰中有很大的心理和生理障礙，老師的積極介入，引導、支持、幫助讓大部分的幼兒突破自我，感受到挑戰成功之后，所帶來的無比喜悅感。

5.收獲肯定

在同伴和老師的幫助下，幼兒基本都能闖過自我的心理和生理防線，當然這時候馬上活動結束，會有種意猶未盡的感覺，能力強的幼兒沒有玩夠;而能力相對較弱的，剛體驗到成功的快樂興趣正濃;這時緊接著再給予一個挑戰《坦克車》，幼兒的雙手和器械當輪子，身體當車身，頭當大炮;看誰開的遠，不讓坦克散架，難度不算高， 但是需考驗幼兒的臂力和耐力，游戲非常有趣，又能鞏固成功的體驗感。

6.回顧挑戰

對整個活動進行最后梳理、總結，在挑戰過后，利用放松環節，再次講解回顧難點，并請能力較弱但獲得成功的孩子來講解一下他的挑戰過程和感受，從而加深全體幼兒對于活動的印象，便于總結整個活動的經驗。整個體育教學的過程通過挑戰性作為活動的主線，貫穿整個活動。幼兒通過若干個難度不一的挑戰，收獲了體驗、收獲了自信、收獲了成功。

四、挑戰性體育活動的教學建議

1.以幼兒為主體

整個活動都以幼兒的體驗為主，突出幼兒的自主性和操作性，盡可能地讓孩子自主嘗試、探索、操作給予幼兒按照自己意志活動的自由。通過這種自由進行自我挑戰，從而找到自信。

2.準確把握挑戰的“度”

所謂挑戰的“度”，一方面指難度，體現為教師所設計的挑戰內容要符合幼兒的年齡特點，考慮到幼兒的最近發展區。挑戰難度過高，超出幼兒的能力范圍，就會違背幼兒的身心發展規律，不利于幼兒的發展;另一方面指心理承受度，即教師所創設的環境要符合幼兒當前的認知特點和理解范圍，如果超出了幼兒的心理承受能力，會適得其反。

3.合理設置不同難度的“挑戰點”

幼兒的運動水平不同，教師不能用一種標準去恒定“挑戰點”，而要根據活動目標的需要和幼兒實際情況，設置不同難度的“挑戰點”，以滿足全體幼兒積極挑戰的欲望。如在跳遠活動中，教師可設置不同的難度供幼兒選擇，鼓勵幼兒勇敢嘗試挑戰。

4.挑戰應注重體現包容性

在體育教學活動的挑戰環節，教師不能硬性地規定每個幼兒必須完成挑戰，而不考慮幼兒的生理和心理發展水平， 個體存在差異不是每個幼兒都能挑戰成功。挑戰最有價值的地方就在于勇于挑戰、樂意挑戰。教師應該看重幼兒主觀積極的挑戰意愿和挑戰過程，要體現挑戰的包容性，允許有瑕疵，更要允許有失敗。

五、研究成效

科學合理有效的開展挑戰性體育活動，能夠最大化的幫助幼兒，也帶給教師施展教學能力的空間和平臺，以及無限的收獲和快樂！

1.幼兒活動更主動

偉大的科學家愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。挑戰性體育活動能夠吸引幼兒的注意，產生興趣，能夠自覺主動的去學習和參與。

2.幼兒活動變得更自信

挑戰性體育活動從幼兒的角度出發，滿足幼兒各個方面的需要，讓幼兒在活動中能夠釋放自己、放松自己，能夠積極主動的去參與熱身運動，動作能做的更到位，在此期間幼兒的情緒得到提升、心情愉快、態度變得越來越積極，更有自信感。

3.教學的手段和內容更加豐富

通過幾年的研究和整理，對于老師教學經驗，教學手段，教學內容的設計都有很大的提升。帶給老師無數靈感與創作火花，無論是平衡感和協調性的訓練;爬行動作、連續跳躍動作的規范;還是各種攀爬、投擲的要領掌握都有了更深的了解，讓老師能輕松地把握挑戰性動作尺度，能對活動的組織與實施信手捏來！

4.教師的教學思路更加清晰

通過不停的反復摸索和實踐，老師和孩子之間互動性越來越強，活動的氛圍越來越和諧，運動的效果也進入佳境！在良性的循環下，設計教案變得更加得心應手，教學思路變的更加清晰，教學的流程慢慢地形成了固定式，老師慢慢的從單純的教變成了與幼兒一起玩、一起討論，教師逐步變成了游戲的一份子或者是游戲的觀察者。

六、結束語：

燦爛的笑容、快樂的笑聲;不同的嘗試、大膽的挑戰，讓孩子們從心里感受到了挑戰式體育教學帶來的快樂。“大膽天下去得，小心寸步難行。”讓我們記住這句關于勇氣的名言，在保證孩子安全的前提上，讓孩子快樂地挑戰自我。讓他們在自信、勇敢、快樂中成長！

參考文獻：

[1]《3- 6隨兒童學習與發展指南》首都師范大學出版社

[2]《我運動，我探索，我快樂》張穎上海社會科學院出版社

[3]《在玩中學》周穗萍上海教育出版社

作者簡介：李星， （1992-）.女，漢，湖北，專科，二級教師，研究方向：學前教育。