增強中職校思想政治課實效性探究實踐

沈蓉

摘要：中職院校是為我國輸送技術性專業人才的院校類型，當前中職院校的思想政治課主要是以培養學生德育水平為核心，從而提高學生的綜合素質，打造高素質技術性人才。本文分析中職院校思想政治課教學現狀，通過查找原因，找到可行性解決方法。

關鍵詞：中職：思想政治課：實效性;探究實踐

思想政治課一直以來是我國中高等院校的必修課程之一，它從本質上不同于一般的專業課，它彰顯著極強的政治屬性，本質上具有站位高、立意遠的特點。通常情況下，一座院校的思政課辦得怎樣，將直接關系到人才培養能否做到“四個自信”;關系到馬克思主義事業能否不斷發揚光大;關系到馬克思主義能否在中國大地不斷結出豐碩成果。

一、中職學校思政教育教學現狀分析

1.缺乏常設評估機構和長效評估機制

為了提高中職院校的思想政治課的時效性，必須要從教學內容、教學方法兩個維度提升中職思想政治課的“可接受性”。由于在當前中職院校大學生多數對思想政治課興趣不濃，再加上教學內容“陳舊”，教師講課不生動，難以吸引學生，這些教學現象的存在都會極大影響思想政治課的時效性。因而，高校思想政治教師要認真分析影響思想政治課教學效果的原因。

2.缺乏科學具體的評估指標體系

一門課程的指標體系對課程時效性也很重要，是課程教學實踐中開展評估的基本依據，也是教師在改進教學內容的核心與關鍵。但在實踐中，部分中職院校在評估時不能根據自身實際情況細化評估的指標體系，對所有專業學生的評估時指標過于籠統和抽象，在具體評估時又缺乏細節，難以科學分析存在的問題并給出有針對性的改進建議。

3.缺乏多元化的評估主體結構

評估主體的意思是說，在對思想政治課的教學效果進行評價時，需要有多元的主體參與，不僅僅是對中職院校的某一專業學生，而是盡可能的擴大參與評估的主體，讓評估主體多元性和外部性。如果缺乏多元化的評估主體結構，難以擴展信息獲取的渠道，也無法及時獲得真實可信的有效評估結果。使得評估主體信息來源單一，無法得到全面的評估信息，又難以保證評估主體行為的客觀公正。

二、中職思政教學問題成因分析

中職思想政治課自開展以來，有部分高校并沒有常設性高校思想政治理論課評估機構，有的放在督導處。這種現象的存在是由于高校思想政治課程不被重視，未能將學生當做學習主體，僅僅作為督導處工作內容，可實際上督導工作的性質和高校思想政治理論完全不同，這使得無法很好的開展相關工作。還有一些中職院校的思想政治理論課的評估對象本身就又成了評估者，難以體現評估準確性。歸根結底，這些影響中職思想政治課教學的管理者、教學者和受眾都低估了其對于提升思政理論課教學實效性的重要作用，造成思想政治課時效性不強。

三、提高中職思政課教學實效性的有效措施

1.應認識大局，改進教育模式

結合當前我國社會主義社會發展觀，當前中職德育工作的目標是把學生培養成為愛黨愛國、擁有夢想、遵紀守法、具有良好道德品質和文明行為習慣的接班人。基于這一點，中職院校在開展思想政治教學時，需要將敬業愛崗、誠信友善的核心素養融入教學中，通過課堂教學和日常熏陶，將中職學生培養成具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才。作為中職院校思想政治課的具體實施者，思政教師必須樹立正確的大局意識，在教學過程中，善于理論與實際相結合，依據現實生活與教材相結合，將學生塑造成高質素、創新型的人才。

2.認知短板，改進評估體系

實際上，隨著國家連續加大對職業教育的投入，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，中職院校的存在意義越來越明顯。其中，中職學生的德育工作也越來越重要。對此，中職院校的師生全體必須要認識到當前中職德育工作的“全員、全程、全方位”育人體系的重要性。取消中職思想政治課流于形式、觀念守舊、理論實踐教學相脫節的評估體系，而是努力建成“三全育人”體系，可以在中職思想政治課上引入用人單位評估、家長評估、學生自評等評估主體，推動評估主體的外部化和多元化不斷地協調各主體間關系，科學設置評估明細，構建標準化評估體系。

3.認準目標，強化評估主體

作為中職德育工作者，應當遵循職業教育的原則和規律，在教學過程中，充分認識到在職業學校中開展思想政治教育的重要性，依托思政課牢牢把握職業學校意識形態話語權，實現職業技能和職業精神培養的高度融合。不斷地改進德育工作的經驗，從德育工作薄弱點上著眼，努力提高自身素質，積極進行教學改革，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，以真理的強大力量引導學生，不斷地提高中職思想政治教育的有效性。

四、結論

中職院校的思想政治課核心目的在于培養學生的核心素養，因而重視高中思想政治課的實效性，就必須讓思政課教師要增強政治本領，在關照學生理論教育的同時，一定要讓學生將這些理論知識“內化于心、外化于行”，提升中職思想政治課的實效性。

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