基于網(wǎng)絡學習空間的計算機信息管理專業(yè)教學SWOT分析以徽商職業(yè)學院為例

摘 要：通過對計算機信息管理專業(yè)教學的SWOT分析，探討基于網(wǎng)絡學習空間的專業(yè)教學的策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡學習空間;計算機信息管理;SWOT分析

A SWOT Analysis of Computer Information Management Teaching Based on Network Learning Space

Take Huishang Vocational College as an Example

Hui Guanglun

Huishang Vocational College? Anhui? Hefei? 231201? China

Abstract：Through the SWOT analysis of computer information management teaching， this paper discusses the teaching strategies based on network learning space.

中圖分類號： G712 文獻標識碼：B

一、研究背景

始于2019年末蔓延于2020年初的新冠肺炎致使各高校延期開學。2月4日教育部發(fā)布《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》指導意見，要求各高校充分利用在線課程教學資源，依托在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，得到全國各高校積極的響應教育部的號召，開展了全民在線教學實踐[1]。

高校在線教學的全面開展將學生網(wǎng)絡學習空間的使用提升到前所未有的高度。開展基于網(wǎng)絡學習空間的專業(yè)教學分析研究，對提高在線教育質(zhì)量，提升學生學習效果是十分必要。

二、基于網(wǎng)絡學習空間的計算機信息管理專業(yè)教學SWOT分析

本文運用SWOT 分析工具對基于網(wǎng)絡學習空間的計算機信息管理專業(yè)教學內(nèi)部和外部環(huán)境因素進行系統(tǒng)分析，以期對教學更好的開展有所裨益。

（一）優(yōu)勢分析

1.學生具有開展網(wǎng)絡教學的基礎

當前的高職學生大多是“00 后”，他們是隨著中國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成長起來的一代，是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”[2]。他們從小接觸、使用互聯(lián)網(wǎng)，愿意接受依托互聯(lián)網(wǎng)的新鮮事物。

計算機信息管理專業(yè)的學生因為專業(yè)學習強調(diào)計算機的技能，學生普遍具有一定的“信息素養(yǎng)”，能夠熟練操作和使用計算機、互聯(lián)網(wǎng)和各類學習平臺，這是高職計算機信息管理專業(yè)開設網(wǎng)絡學習課堂的“先天優(yōu)勢”。

2.教師兼具專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)

計算機信息管理專業(yè)任課教師除公共課教師外，基本有計算機專業(yè)背景，他們具備較高的計算機應用能力和操作水平，熟悉互聯(lián)網(wǎng)的使用，能夠熟練操作教學平臺，并且還能自行制作教學課件、教案、視頻等教學資源，不僅具有良好的學術(shù)素養(yǎng)，同時還具有較高的信息素養(yǎng)，能夠較好的開展和完成基于網(wǎng)絡學習空間的教學。

3.教學管理靈活

教學管理是集課程安排、學生選課、教學計劃、成績管理、教學測評等多方面功能的整體，包含了學生、教師、教學管理人員在教學管理中的全部活動。通過網(wǎng)絡空間方便地將教學組織、教師課程、教學質(zhì)量測評等公示，一來可以廣泛接受監(jiān)督，二來形成有效教學激勵，促進教師教學質(zhì)量提高。

基于網(wǎng)絡學習空間的教學管理減少了中間環(huán)節(jié)，易于安排和組織教學活動，緩解了教學場地和教學時間難以協(xié)調(diào)的問題，尤其是選修課教學增加了靈活性，降低了管理人員的勞動強度，提高了工作效率，是一種開放式、高效化管理方式。

（二）劣勢分析

1.學生學習的主動性不足，缺乏監(jiān)管

基于網(wǎng)絡空間的學習主要依賴學生的自主意識。就當前的學情而言，學生還沒有充分認識基于網(wǎng)絡空間學習的重要性，學習習慣尚未形成。在網(wǎng)絡教學中學生經(jīng)常出現(xiàn)因自控力差、意志力不足中途離開課題的現(xiàn)象。甚至有一些學生開著教學資源而去做其他如打游戲、看電影等無關(guān)教學的活動。

網(wǎng)絡學習中的另一個問題是監(jiān)督。家長每天有具體的工作和事情要處理，沒有足夠的時間監(jiān)督管理孩子的學習，這就造成了學生脫離課堂、聽課隨意等現(xiàn)象，無法保障教學效果。

2.教學互動性差

教育教學是知識傳遞的過程，更是價值觀念認同的過程，是“師生交流、教學相長的互動過程” [3]。傳統(tǒng)教學中，教師通過表情、語氣、肢體語言、提問等調(diào)整教學內(nèi)容、控制教學節(jié)奏。依托互聯(lián)網(wǎng)的教學，除了語言交流外其他交流較少，即時通過網(wǎng)絡的提問、頭腦風暴等教學互動性也不如傳統(tǒng)課堂，教學效果大打折扣。

3.教學資源來源單一

基于網(wǎng)絡學習空間的教學資源都是電子化的，雖然有PPT、教案、視頻等豐富資源，但是習慣了紙質(zhì)教材的同學們還難以適應。尤其是面對邏輯性很強的課程，課程之間的銜接需要在不同的電子資源之間切換，讓部分學生力不從心。

4.實訓實踐效果不佳

高職教育著重強調(diào)學生技能培養(yǎng)，技能培養(yǎng)的主要途徑是實驗實訓。基于網(wǎng)絡學習空間的教學在理論講授上學生容易接受，但是對于實踐內(nèi)容則不易開展，尤其是很多計算機信息管理專業(yè)課程，如C語言程序、網(wǎng)頁設計、數(shù)據(jù)庫、JAVA語言等。即使通過網(wǎng)絡布置實訓任務，因無法面對面指導，實踐效果不佳，學生不能真正意義上學習并掌握相關(guān)專業(yè)技能。

（三）機會分析

1.政策支持

黨的十九大強調(diào)“教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化[4]。為落實這一精神，2018年4月13日教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出要促進網(wǎng)絡學習空間與物理學習空間的融合互動，推動網(wǎng)絡學習空間在教與學活動中發(fā)揮重要作用，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，重構(gòu)以人的發(fā)展為核心的全新教育生態(tài)[5]。

2018年12月12日教育部發(fā)布《關(guān)于加強網(wǎng)絡學習空間建設與應用的指導意見》，強調(diào)引導學生利用網(wǎng)絡空間自主學習，將網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建成為支撐人人皆學、處處能學和時時可學的平臺，通過集成的豐富多元的資源與服務進行探究學習，培養(yǎng)解決問題的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[6]。

2019年1月24日國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革方案》指出為高等職業(yè)教育提供多種學習方式，健全專業(yè)教學資源庫，適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用[7]。

2.技術(shù)發(fā)展提供基于網(wǎng)絡學習空間的教學支持

云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、4G、5G等技術(shù)的發(fā)展和應用造就了中國大學mooc、智慧樹、美閱教育、職教云、騰訊課堂、云班課、QQ直播、釘釘直播等學習資源和教學平臺。高職院校可根據(jù)專業(yè)群情況選擇合適的資源，教師依據(jù)授課需求選擇教學平臺。

3.家長理解并支持

2017年8月HSBC發(fā)布的全球教育報告顯示教育技術(shù)的發(fā)展不僅改變培訓行業(yè)，同時也在改變高等院校和家長的態(tài)度。現(xiàn)在越來越多的家長開始選擇在線教育課程，超過70%的中國家長接受孩子上網(wǎng)絡學習，這是高職網(wǎng)絡學習課題的良好基礎。

（四）威脅分析

1.學生心理壓力較大

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，高職學生除了上課之外的最大需求是社交。疫情之下，同學們被限制在家中，除了家人之外，很少接觸到其他人，尤其是與同齡人的社交。在這種情況下，他們可能因為無法滿足的社交需求而出現(xiàn)情緒的焦慮、無聊、孤單等情況。這樣的心理狀態(tài)對學習會產(chǎn)生消極影響。

2.學習環(huán)境得不到完全保障

有調(diào)查顯示，在我國一些農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡信號較差，很多家庭還沒有接入互聯(lián)網(wǎng)。部分學生通過手機網(wǎng)絡參加在線學習，可能出現(xiàn)聲音、視頻卡頓等情況。另外，上課過程中還可能出現(xiàn)一些嘈雜的外界環(huán)境，進而影響學習的連續(xù)性，學習效果得不到保證。

3.無法保障深度學習

對于部分在專業(yè)課程學習想進一步深入的同學來講，網(wǎng)絡學習空間的教學難以實現(xiàn)。主要是由于在線教育無法面對面，他是面向全體同學的教育過程，對于部分深度學習的需求因為非接觸的教育不便實現(xiàn)。

三、基于網(wǎng)絡學習空間的計算機信息管理專業(yè)教學策略

（一）完善教學監(jiān)督管理機制

成立學院、系部與教學管理部門、任課教師與輔導員三級聯(lián)動的教學監(jiān)督管理體系，形成學院對系部教學、系部對任課教師、任課教師與輔導員對學生之間的溝通體系，以加強對學生的監(jiān)督管理。

出臺相關(guān)激勵與評價措施， 鼓勵教師與學生完整有效的參與網(wǎng)絡教學，不斷提高網(wǎng)絡學習空間的應用效果。一是要為教師更好的利用網(wǎng)絡學習空間的教學提供物質(zhì)和精神的利益保障，讓變革主體在工作過程中有豐富的獲得感;二是提高學生積極主動參與網(wǎng)絡學習空間教學的熱情，推動深度學習的發(fā)生。

（二）提供教學說明，加強教學互動

課前通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學說明，提醒學生學習重難點、作業(yè)、考勤等任務。以“職教云”平臺為例，教學課程包含課前、課中、課后等三個環(huán)節(jié)。教師可以利用課前發(fā)布學習任務、提醒上課時間、作業(yè)提交、考勤等工作。課中可以加入討論、頭腦風暴、投票等互動環(huán)節(jié)，對于學生的參與行為要及時給與反饋，以形成真正的教學互動。課后可以讓學生進行教學評價與反思。

成立基于興趣或者社交為基礎的學習小組。學習小組一方面可以滿足同學們社交的需求，緩解同學們的心理壓力;另一方面團隊協(xié)作又能較好的完成學習任務，也為實習實訓的開展奠定基礎。

（三）以興趣為小組助力實踐教學，改革考核方式

邁克爾·富蘭曾指出幾乎所有的教育變革都需要“新的信念和新的認識”[8]。因此，無論教師還是學生，都應積極改變觀念，認識技能培養(yǎng)對于個人成長和職業(yè)發(fā)展的重要性[8]。

興趣是學習的最大動力，是人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人的活動的內(nèi)在動機。從心理學來講，人的行為總是有一種動機在驅(qū)動。計算機信息管理專業(yè)的課程以計算機類和開發(fā)類為主，這類實踐課可以通過教師布置作業(yè)或者基于實際任務驅(qū)動由興趣小組的方式來完成，能夠在一定程度上提升學生的技能培養(yǎng)水平。

學情的變化要求教學考核隨之變化。基于網(wǎng)絡學習空間開展教學，教師應結(jié)合課程內(nèi)容，以學習評價的方法為基礎，設計對應的評價指標，以促進教育教學目標的完成[8]。

四、小結(jié)

在線教學的全面開展是教育領域的一次巨大變革，也是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和應用的一大成果，這一轉(zhuǎn)變讓學生、家長、教育機構(gòu)、社會重新審視線上教學的價值、使命與長遠規(guī)劃，至于線上教學的效果還有待于時日檢驗。

參考文獻：

[1]教育部.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見.[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html，2020-02-04.

[2]沈堅勇.《"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下學生權(quán)益保障》[C] . 第十五屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇， 2015（12）.

[3]參考網(wǎng).高校思想政治理論課網(wǎng)絡化教學的SWOT分析[EB/OL]. http：//mip.fx361.com/news/2018/0106/2650406.html，2018-01-06.

[4]劉永福《改革開放40年我國推進教育現(xiàn)代化的基本經(jīng)驗》[J] 西南大學學報（社會科學版）.2018（4），99-105.

[5]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.

[6]教育部.教育部關(guān)于加強網(wǎng)絡學習空間建設與應用的指導意見[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201901/t20190124_367996.html，2019-01-16.

[7]教育部.國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-02-13.

[8]郝兆杰，張副倉，許健，侯小霞. 《網(wǎng)絡學習空間中大學生深度學習現(xiàn)狀與提升策略—基于對H大學教育技術(shù)學專業(yè)學生的調(diào)研》[J]. 數(shù)字教育，2018（4），40-44.

[9]搜狐網(wǎng). 顧明遠：我不擔心老師教不好學生，只擔心他不會愛學生[EB/OL]. https：//www.sohu.com/a/313742523_130148，2019-05-13.

作者簡介：惠光倫（1981.10-）男，漢族，安徽濉溪人，徽商職業(yè)學院副教授，碩士研究生;研究方向：電子商務，企業(yè)信息管理。

基金項目：安徽省2017年質(zhì)量工程教研項目：基于技能型高職計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系研究（2017jyxm0853）。