分組教學在電工電子實訓中的應用與實踐

余鍵

摘 要：針對目前實訓教學中學生基礎參差不齊、參與人數較多等情況，以電工電子實訓為例采用分組教學。通過任務的分層設計、學生的分組準備、實訓的分組實踐等三方面闡述分組教學的組織與實施，其目的是在實訓教學中實現學生的自主學習與團隊協作精神培養，提高實訓的教學效果。

關鍵詞：電工電子實訓;分組教學

高職生源來源很廣，因此差異性在同個班級的學生之間體現的比較明顯，如果采用統一教學模式，必然無法兼顧每個學生的接受能力，分組教學作為教學改革的一種新的教學組織形式，可以有效解決這一問題。電工電子實訓的教學分組以實訓內容為基礎，通過分組教學對實訓教學組織過程進行優化，其目的是為了使實訓教學更加切合學生的個體情況，實現以生為本，使能力不同的學生各展所長進行互動合作。分組實踐可引導學生主動的參與實踐訓練，掌握實操技巧，充分利用實訓器材加深技能的訓練程度，在完成教學的同時注重學生身心健康的發展，提高學生的職業適應能力。體現學生在學習活動中實現團隊協作精神培養的同時達成教學目標，提高實訓的教學效果。

一、電工電子實訓存在的問題

隨著工業智能化的深入，電工電子技術也得到了不斷的發展，企業對工科人才需求量倍增，然而，學科的融合也造成對人才有越來越高的質量要求，專業技能型人才的培養越發無法脫離實踐操作的教學。對于電工電子實訓而言，學生不僅要掌握電學的理論知識，還要具備相應的專業應用技能，以實訓達成技能與知識的融合。就電工電子實訓的執行情況來看，還存在以下問題：第一，大多學校由于實訓場地和設備的限制，涉及的電工電子相關崗位的職業流程不能在實訓室得到完成的展現，學生在學習和實踐過程中只進行了模塊化的學習，沒有完成知識和技能的系統化。第二，電工電子技術的理論知識相對其它學科來說較為復雜，對于基礎知識較弱和學習習慣較差的高職學生來說理解和應用難度大，以致學生提不起學習興趣，同時實訓工位較多，教師無法做到全員兼顧;第三，電工電子技術的更新發展迅猛，但是學校的實訓器材與場地不可能時時更新，因此實訓裝置與企業脫節的矛盾一直存在，這也造成了學生實訓的內容只能維持在通用的技能，無法達到現代企業對專業人才的要求。而單純從教師層面來講，問題二是教師可以掌控解決的，實訓教學過程中，采用分組教學實訓注重學生之間的差異性，盡可能兼顧到各類學生對實訓技能的掌握情況，通過教師的引導，以組內幫扶為主，以組間競爭為輔，提升實訓教學的有效性。

二、分組教學在電工電子實訓中的結合策略

分組教學遵循以學生為主體的原則，體現教學以人為本的理念。將分組教學應用到電工電子實訓，以實訓的項目為載體，并對現有的實訓資源進行合理分配，學生通過知識的學習與相互配合，熟練相關技能，加深對理論知識的理解，完成實訓項目。分組教學是加強電工電子實訓教學改革的優化路徑，通過分析學情以及項目特點，找到分組教學在實訓過程中的契合點，提升高職生的參與度和學習興趣，激活學生的創新思維和團隊協作能力。

1.任務的分層設計

實訓任務的設計需要整合實訓內容并結合學生的反饋來實現，通過“學習通”等網絡課程平臺進行學生學習情況的管理與任務的分配，教師批改閱覽學生在預設的項目習題的完成情況，掌握學生在電工電子技術方面的基礎掌握程度。同時，網絡平臺上需上傳學習資料與評分標準讓學生做到有的放矢，做到同一小組要有不同的學習目標。比如學習成績好的學生，主要是進行拓展性學習，在熟練掌握知識與技能的同時，培養其知識的輸出能力和團隊的管理能力;而對于學困生來說，掌握好基礎，能在實踐操作中運用并掌握相關技能。在實踐過程中各組組長負責組員的工作情況，教師進行，逐級指導，研討分析任務，引導小組共同完成任務。

2.學生的分組準備

分組教學應當避免對學生的盲目分組。以學情了解和平臺數據為基礎所體現的學生對電工電子入門知識的了解程度，教師遴選學習能力強、具備相當溝通組織能力的同學擔任組長，把學習小組成員按較強、一般、弱的結構選取，一般以3-4人的為一組，在實訓進行的不同項目中小組成員可進行相應調整，以保證小組結構的完整以及各組之間相對均衡。在學生分組完畢之后應進行以小組為單位集中就座的座位調整，體現團隊性又方便了教師的實訓管理。實訓項目分解成知識模塊或者操作模塊，根據組員的愛好特長以及掌握程度進行項目任務的合理分工，做到人人有任務，人人有側重，避免部分學習成績差的同學面對實訓任務無從下手的情況。

3.實訓的分組實踐

分組教學采用教師案例分析-學生分組探索-學生實訓實操-學生總結匯報-教師分析糾偏的步驟來進行，體現教師在實訓課堂的引導者身份。教師可以創設貼合實際生產項目的情境，設置不同的問題，注重知識與技能的內在聯系，由淺入深、有層次地給學生教學，使實訓的教學形成一個完整的工作鏈條。如在進行“雙重聯鎖正反轉”這一項目時，教師首先要以長動控制為基礎，延伸設備的兩個方向移動，強調一相不變，兩相對調的同時，明確實訓需要的原器件和裝接過程中需要注意的事項，根據電動機工作的過程去引導學生。如實訓過程遇到諸如無法動作保持等問題可以讓掌握比較好的學生先根據原理研判問題，指導同組人員進行排故，最終完成工作任務。各組學生根據任務完成的情況進行總結匯報，教師最后通過巡查過程發現的共性問題，比如相序的多次調換、自鎖電路的缺失等現象做出強調。

三、結語

分組教學的實施可以兼顧更多學生的需求，在教師的引導下給了學生更多自我發揮的空間。在實訓項目執行的過程中，組內的同學為了同一個實訓項目，分工合作，相互扶持，有效培養了學生的團隊意識。同時分組教學的組間競爭，對班級團隊的建設起到了很大的促進作用。分組教學應用到電工電子實訓通過個性化培養學生，為學生創造了更好的學習氛圍，從培養學生的知識技能和職業素養的角度來看是極具推動效果的。

參考文獻

[1]何曉光.談高職物流實訓課程分組教學的有效組織[J].遼寧高職學報，2012.

[2]申永祥，趙秋菊.分組協作式學習模式下的高職計算機基礎教學研究[J].時代教育，2017.

基金項目：浙江機電職業技術學院2019年課堂教學改革（新形態課堂專項）項目“工科實訓的混合式教學研究”（課題編號：A-0152-19-3201）的研究成果。