奧爾夫音樂教學(xué)法在少兒聲樂中的運(yùn)用

賀連花

聲樂課型包括一對(duì)一和小組課，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中小組課分為幼兒組、少兒組、少年組和成人組，聲樂小組課的時(shí)間相對(duì)一對(duì)一的小組課時(shí)間稍長(zhǎng)些，小組課人數(shù)一般為5-6人。常規(guī)的聲樂教學(xué)步驟包括發(fā)聲、歌曲教唱和演唱三個(gè)環(huán)節(jié)，部分培訓(xùn)班在教學(xué)模式上不管針對(duì)哪個(gè)階段會(huì)偏成人化，本文針對(duì)少兒階段將奧爾夫的教學(xué)內(nèi)容融入聲樂教學(xué)中，更好地滿足少兒需求。

一、趣味發(fā)聲-提高熱情

（一）用詞語(yǔ)代替元音發(fā)聲

聲樂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)聲練習(xí)，有些培訓(xùn)班在發(fā)聲練習(xí)中都使用成人練聲曲，練習(xí)a、e、i、o、u幾個(gè)單母音，或者混合母音如ma、me 、mi、mo、mu，這些練聲曲由于技術(shù)性較高，時(shí)間久了孩子們會(huì)覺得有些枯燥，逐漸失去練聲的興趣。

本人通過(guò)觀察和教學(xué)實(shí)踐，不斷思考與嘗試，針對(duì)少兒的心理需求和特征，探索更受少兒喜愛的聲樂發(fā)聲方法。夏日天氣炎熱，孩子們都喜歡買飲料喝，于是在發(fā)聲練習(xí)中將之前的元音 練習(xí)，用少兒最喜歡喝的飲料代替，如先選擇開口音的詞組練習(xí)，讓孩子打開牙關(guān)和喉嚨，在保持童聲特有的甜美、清脆的基礎(chǔ)上找到高位置狀態(tài)。其中有個(gè)7歲孩子平時(shí)很不愛笑，讓他提起笑肌就會(huì)不自然，每次練聲也容易壓下巴，或者口腔張的很小，嘴型變動(dòng)幅度太大。而通過(guò)這種方式，明顯能感覺到他的興趣提高，練聲時(shí)笑肌會(huì)自然抬起，口腔內(nèi)部的軟顎和硬腭也同時(shí)抬起，喉嚨在這種狀態(tài)下自然打開，高聲區(qū)的音色也出來(lái)了。在唱完一條發(fā)聲曲之后，會(huì)提問學(xué)生還喜歡喝哪些飲料，并給出三到四條發(fā)聲旋律，也可以把新課的部分歌曲旋律作為練聲曲，把飲料名稱代入并唱出來(lái)，少兒興趣盎然，紛紛舉手展示自己創(chuàng)編填詞的練聲曲。這種教學(xué)方法將傳統(tǒng)的成人練聲曲換成少兒能夠接受的事物或生活語(yǔ)言，時(shí)不時(shí)更換一些詞語(yǔ)或短句融入其中，孩子在積極主動(dòng)的參與過(guò)程中，能夠較快地找到自然放松狀態(tài)，也不會(huì)有太多技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果顯著提高。

（二）把音符轉(zhuǎn)換成生活情景

在練聲過(guò)程中，少兒不能領(lǐng)會(huì)發(fā)聲練習(xí)中母音的內(nèi)涵，常常覺得比較枯燥，教師強(qiáng)調(diào)孩子要找到發(fā)聲的高位置狀態(tài)和做到聲音的統(tǒng)一性，孩子難以理解這抽象的概念。因此，通過(guò)把音符轉(zhuǎn)變成平日孩子們熟識(shí)的象聲詞、語(yǔ)言、生活場(chǎng)景、自然界聲響等，用比喻或再現(xiàn)生活情景的方式，讓孩子理解聲音的方向和位置，例如在一開始的氣息訓(xùn)練時(shí)讓孩子想想給輪胎打氣的狀態(tài)，做快吸慢呼時(shí)發(fā)出“絲絲絲”的聲音，快吸快呼時(shí)模仿動(dòng)物中狗的叫聲“汪汪汪”。連音練習(xí)中，讓孩子想象“穿針”和“穿珠子”的感覺，尋找聲音統(tǒng)一性和氣息流動(dòng)感，用“投籃球”比喻聲音高位置等。這些方式孩子能較快接受，同時(shí)也體會(huì)到了技能訓(xùn)練的趣味性。

二、循序漸進(jìn)-歌曲學(xué)唱

（一）旋律模唱，節(jié)奏模仿

教師鋼琴?gòu)椥桑瑢W(xué)生用“l(fā)u”模唱，根據(jù)歌曲情況，按小節(jié)線或樂句劃分，教師示范旋律，學(xué)生邊模唱邊拍手模仿節(jié)奏型，按座位順序單人輪流或集體的方式交替進(jìn)行。由于孩子注意力容易分散，再加上有些孩子不識(shí)樂譜，此方式可以集中注意力和培養(yǎng)良好聽覺習(xí)慣。

（二）語(yǔ)言節(jié)奏，朗讀歌詞

語(yǔ)言是每個(gè)人都具備的能力，奧爾夫認(rèn)為要充分利用和發(fā)展每個(gè)人都擁有的語(yǔ)言能力，把念謠、兒歌和歌唱結(jié)合在一起，這是青少年兒童進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的較好方式。由于部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有開設(shè)樂理視唱課程，孩子不識(shí)樂譜，聲樂教師也無(wú)需講解太多復(fù)雜的樂理知識(shí)，直接通過(guò)語(yǔ)言節(jié)奏朗讀歌詞，有助于少兒較快把握歌曲節(jié)奏。教師彈奏旋律，按歌曲節(jié)奏朗誦歌詞，少兒感受節(jié)奏并在教師帶領(lǐng)下模仿朗讀歌詞，加深對(duì)節(jié)奏和歌詞的印象。少兒通過(guò)這種方式，在節(jié)奏練習(xí)中鍛煉了語(yǔ)言能力，在語(yǔ)言誦讀中培養(yǎng)了節(jié)奏感。

（三）鋼琴伴奏，演唱歌曲

少兒在歌曲旋律模唱和節(jié)奏朗讀歌詞的基礎(chǔ)上，教師彈奏主旋律，孩子自己跟隨鋼琴伴奏帶入歌詞，也可以找出優(yōu)秀學(xué)生示范演唱樂句，其余學(xué)生模仿，提高示范學(xué)生的優(yōu)越感，也能激發(fā)其他孩子努力超越的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種方式教師無(wú)需按照傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方式一句一句教唱，既訓(xùn)練了孩子的音樂聽辨能力，也將練耳課程緊密結(jié)合于聲樂教學(xué)中，孩子在自主填詞挑戰(zhàn)過(guò)程中也能體會(huì)到學(xué)習(xí)新歌帶來(lái)的愉悅感和成就感。

（四）上臺(tái)展示，加入聲勢(shì)

少兒跟隨鋼琴伴奏學(xué)會(huì)新歌之后，教師提供話筒讓孩子合伴奏帶上臺(tái)演唱，這個(gè)環(huán)節(jié)既可以培養(yǎng)孩子自信，也可以加強(qiáng)臺(tái)風(fēng)。集體和個(gè)人演唱相結(jié)合，在個(gè)人演唱時(shí)，剩下的孩子伴奏，伴奏方式可以使用奧爾夫的小型打擊樂，也可以使用身體作為樂器，教師根據(jù)課時(shí)情況而選擇。“聲勢(shì)”是奧爾夫教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是兒童音樂教學(xué)中使用較多的一種方式。聲勢(shì)是把自己的身體作為一件樂器，通過(guò)身體部位的拍打來(lái)獲得不同的節(jié)奏變化與豐富的聲音色彩，用有聲音的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂，充分利用少兒活潑好動(dòng)的天性，使學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。

1.聲勢(shì)輔助，改變慣性

孩子在歌唱時(shí)會(huì)習(xí)慣性地跟著感覺唱，容易出現(xiàn)時(shí)值不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，如旋律中的休止符，他們?nèi)菀缀鲆暋４藭r(shí)用簡(jiǎn)單的聲勢(shì)代替休止符，孩子就會(huì)有意識(shí)地注意某處的節(jié)奏和音符時(shí)值，打破歌唱慣性。在歌曲出現(xiàn)休止符時(shí)，讓學(xué)生以拍手的方式表示，這樣就不會(huì)在休止符前拖拍。

2.即興創(chuàng)編固定音型

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)少兒通過(guò)自我表現(xiàn)來(lái)傳達(dá)內(nèi)心情緒情感，表現(xiàn)的好與不好是次要的。在孩子唱熟歌曲之后，把凳子圍成一個(gè)圈，讓每個(gè)人都創(chuàng)編一小節(jié)或兩小節(jié)的固定聲勢(shì)動(dòng)作貫穿歌曲中，邊唱邊做聲勢(shì)動(dòng)作，在圓圈里大家可以相互看各自的動(dòng)作，也可以相互配合，在間奏的地方拉起手轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，孩子玩的不亦樂乎。這種方式要求身心眼手耳各部位的協(xié)調(diào)優(yōu)化，豐富了肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)力，達(dá)到內(nèi)心與身體節(jié)奏的統(tǒng)一。

三、游戲拓展，鞏固歌曲

“搶板凳”游戲是少兒喜歡的一種放松方式，將游戲融入歌曲鞏固環(huán)節(jié)中。孩子們將凳子堆放在中間，圍著凳子轉(zhuǎn)圈，跟隨音樂的節(jié)奏、力度、速度變化做出不同身體反應(yīng)，鋼琴伴奏速度快時(shí)，走的速度也要快，速度慢則慢，重力度或高音時(shí)動(dòng)作越大，弱力度或低音時(shí)動(dòng)作越小，當(dāng)聽到重音停頓時(shí)每個(gè)人都要擺出一個(gè)即興的造型并坐到座位上，沒有搶到位置也沒有造型的即為輸。在這個(gè)游戲過(guò)程中，少兒在往前行走的過(guò)程中需要集中注意力聆聽音樂，感受音樂要素的變化，用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂，潛移默化中加強(qiáng)了孩子對(duì)歌曲的熟悉度，也強(qiáng)化了對(duì)歌曲速度、力度、節(jié)奏、時(shí)值長(zhǎng)短的辨別能力，既訓(xùn)練了反應(yīng)能力也提高了音樂學(xué)習(xí)的積極性。

本文將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于聲樂小組課中，將其音樂理念和教學(xué)方法貫穿于聲樂教學(xué)過(guò)程中，將氣息、發(fā)聲、朗誦、聲勢(shì)和創(chuàng)編融為一體，通過(guò)多種參與方式增強(qiáng)了少兒學(xué)習(xí)聲樂的積極性，提高了少兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、反應(yīng)能力、控制力、記憶力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、集體協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莊小清：《奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探析》，《黃河之聲》，2019年第12期。