高師音樂專業(yè)管樂合奏課程教學(xué)探索

王天時(shí)

器樂合奏是由同種類樂器或是多種類樂器一起演奏，通過齊奏、輪奏、伴奏等多樣式的協(xié)作，共同完成音樂作品。按樂器類別、音區(qū)、樂器特點(diǎn)等方面，合理地進(jìn)行聲部劃分。發(fā)揮各自樂器、音區(qū)的不同的聲音色彩，使樂曲在演奏的過程中，高低音分布均衡，音樂線條與走向清晰。

一、現(xiàn)狀分析與聲部分配

管樂合奏是當(dāng)今國內(nèi)外普及率較高的音樂形式。起源于軍樂團(tuán)，演變至今有交響管樂團(tuán)、行進(jìn)管樂團(tuán)、室內(nèi)樂合奏等多種形式。現(xiàn)今國內(nèi)各大學(xué)及中小學(xué)中，也大量踴躍出不同配置編排的合奏形式。在師范類大學(xué)中，音樂專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)管樂合奏就變得尤為重要，能夠從合奏課的理論、實(shí)踐及教學(xué)中開闊音樂思路與視野。師范類音樂學(xué)生大多畢業(yè)后走向社會(huì)的方向是成為中小學(xué)的音樂教師。直接面對(duì)的是初、中級(jí)的音樂教育，在能夠勝任一般的音樂教學(xué)以外，對(duì)合奏技能的掌握，能夠?yàn)槲磥硭麄兊膶W(xué)生們傳遞更多樣化的音樂知識(shí)。為提高綜合素質(zhì)教育，真正實(shí)現(xiàn)美育教育的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。朱漢城曾在《管樂教學(xué)的課程體系》中提到“……能夠面向全體學(xué)生建立分級(jí)教學(xué)的課程體系，能夠有大量的、適合學(xué)生演奏的優(yōu)秀文獻(xiàn)，能夠進(jìn)行綜合音樂素質(zhì)教育。”[1]

師范類音樂學(xué)生有良好的音樂基礎(chǔ)，在本科階段對(duì)管樂技能的掌握已有至少兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)自身聲部器樂有一定的演奏能力。手指機(jī)能成熟穩(wěn)定，理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力均可達(dá)到合奏學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。木管樂器可更輕松地完成快速、靈敏地音階、琶音等演奏技巧。但由于樂器種類相對(duì)較少，低音聲部缺失，導(dǎo)致整體聲音效果不夠厚重，相對(duì)單薄。長笛聲部數(shù)量較多，單簧管聲部相對(duì)較少，在聲部平衡分配方面，需要更多樣化的安排。管樂方向?qū)I(yè)學(xué)生較少，其他主項(xiàng)專業(yè)的學(xué)生對(duì)合奏課程的課后訓(xùn)練及反思時(shí)間相對(duì)不充足。

目前，杭州師范大學(xué)《器樂合奏》——管樂合奏的聲部分配為：

高音聲部：高音單簧管、第一單簧管、第一長笛、高音薩克斯;

中音聲部：第二單簧管、中音薩克斯、第二長笛;

低音聲部：第三單簧管、第三長笛、次中音薩克斯。

二、合奏的訓(xùn)練及分析

為更好的保證合奏課的教學(xué)質(zhì)量，要做到科學(xué)高效的訓(xùn)練。與學(xué)生及時(shí)溝通發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。首先讓演奏者了解自身及他人演奏樂器的音色、音域、演奏法等方面，以便更好的掌握不同樂器間演奏法的統(tǒng)一、音色的融合。其次，高效的訓(xùn)練方法是尤為重要的，靈活應(yīng)用獨(dú)奏的演奏法，做到聲部演奏法統(tǒng)一、音準(zhǔn)和諧，能夠清晰地分辨自身的演奏角色并加以正確的演奏。最后通過分析作者的寫作意圖，創(chuàng)作背景并結(jié)合自身音樂的積累與合理化的表達(dá)，以便更好地完成合奏曲目。

1、了解管樂隊(duì)各類樂器法

傳統(tǒng)管樂合奏中器樂編排分三大類：木管樂器組、銅管樂器組、打擊樂組。杭州師范大學(xué)現(xiàn)有聲部的樂器有長笛、單簧管、薩克斯。

長笛：常用音域在c1～d4左右，有些獨(dú)奏長笛的低音到達(dá)b，超過d4的音響效果過于粗糙，尖銳，通過演奏練習(xí)可演奏到#f4附近。中低音柔和，高音明亮、有較強(qiáng)穿透力，低音區(qū)較弱很難完成強(qiáng)奏。在管弦樂隊(duì)中，長笛素以技巧華麗、輝煌著稱。能夠靈敏、輕快地勝任各類快速的音階、琶音或炫技性的經(jīng)過句和裝飾音型等。[2]

bB單簧管：單簧管機(jī)件構(gòu)造的靈活性僅次于長笛，屬于旋律性樂器之一，也屬于華彩性的技巧樂器。[3]常用音域在記譜音e～c4左右，通過極限演奏可到g4附近。由于音區(qū)廣泛，各音區(qū)特征明顯。單簧管具有閉管樂器的特征性，震動(dòng)飽滿，音量對(duì)比強(qiáng)烈，擅長弱奏及長樂句演奏。

薩克斯：高音薩克斯、中音薩克斯、次中音薩克斯常用音域在記譜音bb～#f3左右，通過極限演奏可到c4附近。聲音震動(dòng)充分，音量較大，各音區(qū)特征明顯，弱奏相對(duì)困難。由于常年用于爵士樂的結(jié)果，薩克斯管具有相當(dāng)華麗的演奏技術(shù)。幾乎可以完成任何木管樂器的演奏技術(shù)。[4]

2、基本功訓(xùn)練

基本功訓(xùn)練是合奏的重要基礎(chǔ)之一，主要通過校音、呼吸、發(fā)音、長音、吐音、音階、琶音練習(xí)。

呼吸與發(fā)音：在速度、力度、音樂表情不同的作品中我們需要的呼吸也是不同的。統(tǒng)一的呼吸方式可以讓合奏的音頭清晰、準(zhǔn)確、整齊。通過節(jié)拍器的輔助，由莊板、廣板、慢板、行板、中板、快板、急板等多中速度，分別用弱奏、中弱、中強(qiáng)、強(qiáng)奏等不同力度，再加入音樂表情的形式，訓(xùn)練不同的音色狀態(tài)的發(fā)音方式。

長音：整齊的發(fā)音，加上穩(wěn)定的氣息支撐，使所有的演奏者能初步得到一個(gè)較為穩(wěn)定的合奏長音。在演奏長音的同時(shí)，通過視唱練耳的基本聽辨技能，調(diào)整口腔開合度、氣速等演奏方法，使音準(zhǔn)與音色盡可能的做到融合。將合奏織體中的各聲部要素在力度的層面上達(dá)到協(xié)調(diào)的狀態(tài)。再以漸強(qiáng)漸弱等力度變化的方法進(jìn)行訓(xùn)練，盡可能合奏出自然、穩(wěn)定的長音。

吐音：管樂的吐音是演奏斷奏的重要方法之一。以健康、穩(wěn)定的長音為基礎(chǔ)，長音就像一條直線，而吐音就是直線上的點(diǎn)。通過氣息的支持讓舌頭，連貫清晰地演奏出吐音。斷奏練習(xí)可分為跳音、頓音、連跳、連頓等，通過舌頭與給氣方式的變換，在合奏的過程中可以訓(xùn)練不同種類的斷奏效果。豐富演奏能力，為不同類別合奏曲目，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

音階與琶音：可有效地提高合奏演奏技巧。以發(fā)音、長音、吐音為基礎(chǔ)通過慢奏的方式演奏音階與琶音。在保證自己發(fā)音準(zhǔn)確、手指平均的同時(shí)，還要更多的注意與其他人的協(xié)奏與配合。通過音階、琶音以模進(jìn)、輪奏的方式練習(xí)，在和聲線條中形成不同的緊張度，在模進(jìn)中及時(shí)調(diào)整演奏方式與狀態(tài)。在不同樂器輪奏時(shí)形成的直接對(duì)置與交換形成音色對(duì)位，掌握聲部間的銜接，并了解多種樂器組合形成的混合音色。再通過樂器演奏數(shù)量的疊合與遞減形成相對(duì)自然的漸強(qiáng)、漸弱的力度變化。

3、合奏訓(xùn)練的實(shí)踐

①充分學(xué)習(xí)自己的分譜

首先進(jìn)行譜面分析，仔細(xì)閱讀譜面標(biāo)記，包括音符、休止符、力度記號(hào)、表情記號(hào)、音樂術(shù)語、演奏法等，盡可能做到的準(zhǔn)確無誤。練習(xí)時(shí)保證運(yùn)指清晰準(zhǔn)確、聲音健康飽滿、氣息連貫、音準(zhǔn)穩(wěn)定。再通過對(duì)作品的學(xué)習(xí)，初步了解作品的演奏風(fēng)格，自身在合奏中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧恢谩?/p>

②分聲部訓(xùn)練

純音色，是指由某一種樂器單獨(dú)承擔(dān)某個(gè)聲部（或某個(gè)織體因素）時(shí)所獲得的色調(diào)，亦稱單一音色……效果純凈、鮮明。[5]其特點(diǎn)是融合度高，演奏法整齊。這也是分聲部訓(xùn)練的目的所在。在分譜練習(xí)的基礎(chǔ)之上結(jié)合樂器演奏法及作品風(fēng)格，做到樂句劃分準(zhǔn)確，演奏法統(tǒng)一、音樂表情力度明顯等方面。通過總譜的分析與討論，明確各自聲部在合奏中的音程關(guān)系、旋律位置，通過自身聽覺能力進(jìn)行調(diào)整。

③合奏

合奏就是將不同的純音色合成為混合音色，通過音色疊合的形式使其織體豐滿，音色豐富，線條清晰。在不同聲部組合時(shí)各音樂線條的色彩也是不同的。單簧管與長笛合奏時(shí)，單簧管的音色會(huì)顯得更加飽滿有力。單簧管與薩克斯合奏時(shí)，由于薩克斯的音量很容易蓋過單簧管，會(huì)顯得單簧管聲部弱化。在長笛與薩克斯合奏時(shí)，兩種樂器聲音更加融合，凸顯長笛聲部的穿透力。在單簧管、長笛、薩克斯三個(gè)聲部合奏時(shí)，三個(gè)聲部相互襯托，通過多種音色疊合的形式，使音樂表現(xiàn)力更強(qiáng)。在演奏的過程中保證自身演奏準(zhǔn)確、穩(wěn)定的同時(shí)，找到與其他聲部合奏的交叉點(diǎn)。在音高相同、旋律相同時(shí)，可通過自身的調(diào)整保證音準(zhǔn)的和諧穩(wěn)定，在加以音色、音量的變換，以便更好的融合。在音高不同時(shí)，分清自身聲部是伴奏聲部還是旋律聲部。在演奏伴奏聲部的時(shí)候，注意整體和聲框架的構(gòu)建，清楚的知道自己演奏根、三、五、七等音的角色位置。通過聽辨，保持音量的平衡。不搶戲、不亂奏、不蓋過旋律聲部。作為旋律聲部時(shí)，保證清晰穩(wěn)定、聲音有足夠的樂音穿透力，與伴奏聲部保持好整體的音樂線條與走向。在旋律聲部之間的音樂傳遞，要有清楚的預(yù)示與自然的銜接，保證音樂的連貫與完整。從而初步形成了演奏法統(tǒng)一、音樂表現(xiàn)力較為明顯的合奏。

通過磨合和探索，演奏者都會(huì)產(chǎn)生對(duì)音樂作品獨(dú)特的理解與表現(xiàn)方式。在尊重原作者的時(shí)期風(fēng)格的特定條件下，進(jìn)行二度創(chuàng)作與分析。這樣既保證了作品的本身又展現(xiàn)了演奏者的音樂素養(yǎng)與能力。

三、器樂合奏課的意義

隨著國家對(duì)音樂教育發(fā)展的重視，出臺(tái)了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)測辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告法》等重要文件，對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育成為美育教育的重要部分，同時(shí)藝術(shù)素質(zhì)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用，對(duì)于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)都具有深遠(yuǎn)意義。除課堂的書本音樂以外，以課后課或特色課等形式開展獨(dú)奏，重奏等多樣化的音樂學(xué)習(xí)形式。

杭州師范大學(xué)音樂學(xué)院致力于培養(yǎng)音樂教育基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)技能突出、能夠勝任中學(xué)音樂課程教學(xué)與教研工作、德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代高素質(zhì)中學(xué)音樂教師。通過專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)生應(yīng)具有 1 ～ 2 項(xiàng)較為突出的音樂專業(yè)技能，具有音樂創(chuàng)作能力，組織學(xué)生音樂社團(tuán)活動(dòng)和輔導(dǎo)學(xué)生音樂展演活動(dòng)的能力。因此，除聲樂、鋼琴有良好的演奏（唱）技能外，通過合奏課程使學(xué)生了解不同樂器的種類、演奏及教學(xué)方法、合理聲部分配以及對(duì)不同作品風(fēng)格的把握，提高音樂認(rèn)知能力及自身音樂修養(yǎng)。在未來的工作崗位上，能夠?qū)Πí?dú)奏、重奏、管樂團(tuán)、交響樂團(tuán)等多樣性的音樂模式具有一定的教學(xué)、演奏、領(lǐng)導(dǎo)能力。

器樂合奏——管樂合奏課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握管樂演奏技能，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，豐富舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加曲目量積累。在學(xué)習(xí)的同時(shí)同樣掌握合奏的教學(xué)指導(dǎo)能力，組織能力以及音樂創(chuàng)新能力。提高音樂素養(yǎng)，提升綜合能力。為未來與音樂相關(guān)的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文為杭州師范大學(xué)2019年度理論項(xiàng)目“器樂合奏（木管）教學(xué)理論與實(shí)踐研究成果

注釋：

[1]朱漢城：《管樂教學(xué)的課程體系》，《中國音樂教育》，2005年第9期，第37頁。

[2]楊立青：《管弦樂配器教程（上冊(cè)）》，上海音樂出版社，2012年1月第1版，第378頁。

[3]施詠康：《管弦樂隊(duì)樂器法》，人民音樂出版社，1987年11月第1版，第126頁。

[4]楊立青：《管弦樂配器教程（上冊(cè)）》，上海音樂出版社，2012年1月第1版，第465頁。

[5]楊立青：《管弦樂配器教程（中冊(cè)）》，上海音樂出版社，2012年1月第1版，第474頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立青：《管弦樂配器教程（上冊(cè)）》，上海音樂出版社，2012年1月第1版。

[2]楊立青：《管弦樂配器教程（中冊(cè)）》，上海音樂出版社，2012年1月第1版。

[3]施詠康：《管弦樂隊(duì)樂器法》，人民音樂出版社，1987年11月第1版。

[4]朱漢城：《管樂教學(xué)的課程體系》，《中國音樂教育》，2005年第9期。